收集课程是经由过程收集表示的某门学科的教授教化内容及实施的教授教化活动的总和。
第1题:
普通高等学校()应当开设受聘学科前沿领域的课程或者讲座,指导或者协助指导博士生、硕士生。
第2题:
计算机帮助教授教化不然则对教授教化方法与教授教化手段的改变,并且改变了教授教化内容和教授教化构造。
第3题:
简而言之,教授教化模式可以概括为()。
第4题:
教授教化前期分析是教授教化设计的一个重要步调,教师推敲步调时要留意进修情况分析、进修需求分析、进修内容分析、进修者分析四个方面。
第5题:
在进行教授教化设计的基本环节中,以下说法精确的是()。
第6题:
情境教授教化策略中,根据教授教化情境与实际世界存在的关系,可以分为真实型、仿真型、供给资本型等。根据创设教授教化情境的目标,教授教化情境又可分为()。
第7题:
新课程评价提出了成长性教导评价的基本理念,这一理念的核心思惟在于()。
第8题:
构成性评价是在教授教化进行过程中,为勾引教授教化或使教授教化更加完美而进行的对学生进修成果的剖断,以下不属于其常常应用手段的是()。
第9题:
教授教化评价既要评价教授教化的成果,也要对教授教化的过程进行评价,这符合教授教化评价设计的()原则。
第10题:
教师借助教授教化评价的成果,及时懂得本身的教授教化情况,从而调剂教授教化行动,这是应用了教授教化评价的()功能。