请结合自身的教育实践经验和教学实例，谈谈你对教学过程基本规律的理

参考答案教学过程是一个有规律的过程。教学过程中的各种因素之间相互联系、相互作用、相互制
　　约，它们之间的关系是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学过程规律性的反映
　　教学过程的基本规律包括:
　　(1)间接经验与直接经验相结合的规律;
　　(2)掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律;
　　(3)掌握知识与提高能力相统一的规律;
　　(4)智力因素与非智力因素相统一的规律;
　　(5)教师主导与调动学生积极性相结合的规律。

正确答案：1)教育的平等性原则可以从以下两个方面进行理解：第一，受教育机会平等原则。《教育法》中规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。”“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”这一规定确定了公民受教育机会平等的基本原则，其一般包括受教育起点上的机会平等、受教育过程上的机会平等和受教育结果上的机会平等三个层面：①受教育起点上的机会平等是指每个公民在入学机会上享有平等的权利。《宪法》中规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。”这一规定，以国家大法的形式明确了公民受教育起点上的机会平等性。②受教育过程上的机会平等是指公民在接受教育的过程中，有获得教育条件、教育待遇等方面的平等权利。对此，《教育法》和《义务教育法》都作了相应的规定。《教育法》中规定：受教育者享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料”的权利。《义务教育法》中规定：“依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。”“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件”。“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”“县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设。”③受教育结果上的机会平等是指公民在接受教育后，有获得学校和社会公正评价的平等权利。这种平等主要体现为学业成绩和品行评价上的平等、进一步求学机会上的平等、就业机会上的平等等。《教育法》中规定：“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。”受教育者享有“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利。第二，扶持特殊地区和人群教育原则。受教育机会平等在实践中的体现并不是绝对的，而是相对的。我国地域辽阔，人口众多，区域之间的经济、文化、教育的发展很不平衡，这直接或间接地造成了受教育机会不平等的现象。针对我国目前经济、教育发展水平不高，各地发展水平不平衡的状况，教育法需要根据不同的实际情况，采取不同的策略，以尽快实现教育的平等性原则。我国少数民族地区和边远的贫困地区，经济发展较为落后，教育水平相对较低，教育法则规定国家对这些地区及人群给予特殊的帮助和扶持。《教育法》第十条规定:“国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育事业”，“国家扶持边远地区发展教育事业”，“国家扶持和发展残疾人教育事业”。这些规定有利于保障教育的平等性原则的实施此外，女童、流动人口子女、有违法犯罪行为的未成年人，也应享有平等的受教育权。

正确答案：

答案：

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答案：

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参考答案教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过
　　程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。
　　前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为:“为了顺利地达到
　　科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条
　　原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方
　　案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生
　　付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的观点的提出，对教学
　　设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。
　　教学过程最优化理论包含了以下几个基本思想:
　　(l)系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过
　　程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。
　　(2)整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，
　　从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进
　　和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。
　　(3)效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投人与高效产出的
　　有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。
　　最优化并不是一个理想化的教学理论。理想化的最优化思想往往忽视了具体的教学环境
　　条件，而注重于从理论上探讨按照全面发展的目标和各科教学大纲规定的标准，使全体学生都
　　能达到优良的成绩指标。这实际上是一种研究者的主观愿望，对学生或教师来说都是一种过
　　分的、不切实际的要求。离开了每个学生实际发展的可能，凭主观设计所谓的“通用”、“万能”
　　的最优方法和标准，在实际教学过程中是行不通的。
　　教学过程最优化实际上是学校教学活动的一套行之有效的理论体系和工作体系。它的实
　　质在于教学设计和实施过程中，运用系统和综合的观点，充分发挥现有的教学条件，克服各种
　　不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较
　　经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教与学的效果。

答案：

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正确答案：(一)教育政策问题的认定
教育问题的客观性不能取代教育政策问题的主观认定。就理论而言，教育政策制定过程从问题的形成到合法化的一个连续性历程，此过程常常被视为线性的、理性的与受控制的，但实际上教育政策过程不可避免地是一种政治活动，在所有阶段都会有不同主体的价值与利益涉入。
(二)教育政策议程的设立
在我国，由于党组织和政府作为社会公共利益的代表者，他们在政策制定的权利结构中处于政策中枢的特殊地位，所以它们拥有对整个社会资源进行权威性分配的权力，对社会公共问题能够进入政策议程也具有决定性的影响。
(三)教育政策的决定
当教育政策议程确定之后，就要进行政策决定，即决策阶段。从理论上讲，教育决策主要有三种模式，即理性模式、渐进模式和综合模式。
(四)教育政策的表达与合法化

答案：

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答案：

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