简述差别接触理论的含义。

题目

简述差别接触理论的含义。

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相似问题和答案

第1题:

简述真实经济周期理论及其政策含义。


参考答案:

真实经济周期理论家区分了经济周期的刺激与传播机制。刺激机制是最初的冲击,它使得一变量偏离其稳态值。传播机制包含那些使冲击效应随时间向后传递并使得对稳态的偏离持续化的因素。在真实经济周期理论中,刺激机制是技术冲击引起的要素生产率的变动,传播机制是劳动供给对真实工资率变动做出的较大的反应。真实经济周期理论认为,较大的技术变化率的随机变动引起要素生产率的随机波动,进而引起要素价格和要素供给的变动,最终引起总产量的变动,即引起经济周期。假设一次有利的技术冲击提高了劳动的边际产量,导致真实工资低于劳动的边际产量,引起厂商增加对劳动的需求,导致实际工资提高,使得劳动供给相应增加。因此,有利的技术冲击最终增加了就业,提高了产量。经济周期的“特征事实”表明,真实工资较小的顺周期变动是与就业的较大的顺周期变动相联系的。就业扩大的程度取决于当时真实工资水平下的劳动供给弹性。因此,劳动供给价格弹性必须足够大,才能使较小的真实工资变动产生较大的就业变动,引起经济波动。真实经济周期理论家用劳动的“跨时替代”和真实利率效应来说明劳动供给价格弹性通常比较大的原因。首先,如果技术冲击是短暂的,使得当期真实工资只是暂时地高于标准工资,那么劳动者将“晒草要趁太阳好”,以工作替代目前的闲暇,而在预期真实工资较低的未来减少工作。因此,工资率的微小变动能引起劳动供给较大的变动。其次,真实工资增加引起的需求增加,会增加投资,进而导致真实利率上升。真实利率的上升促使家庭在目前供给更多的劳动。因为在真实利率上升的条件下,通过目前劳动赚取的收入的价值相对于未来赚取的收入的价值而言是上升的。这种真实利率增加劳动供给的效应可以表现为劳动供给曲线向右下方的移动。真实经济周期理论的主要政策含义是稳定经济波动的政策不仅是无效的,而且对社会还是有害的。因为经济波动是理性经济当事人对主要由技术变迁引起的对生产函数的冲击产生的帕累托有效率的反应的结果。所观察的经济波动不应当被视作对产量的理想趋势轨迹的降低福利的偏离,而是一种持续变动的充分就业均衡。因此,用货币因素来解释这种不稳定就不再是恰当的了。同时货币政策也不可能有任何真实效应,货币是超中性的。由于工人能够决定他们想工作多长的时间,因此观察到的失业总是自愿的。政府为实现充分就业而实施的一系列政策,不仅无效(因为经济已经到了那里),而且几乎肯定会降低福利。对于真实经济周期理论家而言,凯恩斯主义和货币主义经济学家对于稳定问题的重视是一个代价高昂的错误。在动态世界里,不稳定是人们所期望的,正如它是不可避免的一样。


第2题:

简述理论联系实际原则的的含义及贯彻这一原则的要求.


答案:
解析:
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。 贯彻此原则的要求:
(1)书本知识的教学要注重联系实际。
(2)重视培养学生运用知识的能力。
(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。
(4)补充必要的乡土教材。

第3题:

简述埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义。


正确答案:


第4题:

简述概念结构的两个理论——特征表说和原型说的差别?
特征表说着重概念的诸定义性特征,带有分析性色彩,原型说强调最佳实例或原型,带有整体性或综合性色彩。前者认为特征是由语义表达的,后者设想原型是以一般表象来编码的。特征表说与逻辑对概念的解释及下定义的方法有直接联系,原型说则将概念看作含有一套规则的图式。

第5题:

简述我国当代法学理论关于广义及狭义法律的含义。


答案:
解析:
在我国当代法学理论上,法律有广狭两层含义,对广狭含义又有以下几种认识:
(1)广义的法律是指法的整体,包括法律、有法律效力的解释及其行政机关为执行法律而制定的规范性文件;而狭义的法律则专指拥有立法权的国家机关依照立法程序制定的规范性文件。
(2)还有一种观点认为需要从“自然法”观念出发来区分“法”与“法律”,这里的“法”是指高于制定法之上并能衡量制定法善恶的某些特定的标准;而“法律”只是国家机关制定的法律规则。
(3)在我国现代法律制度中,法律也有广狭两层含义;一层含义是指包括宪法、行政法规在内的一切规范性法律文件;另一层含义是指由全国人大及其常委会制定的基本法律以及基本法律以外的法律。

第6题:

简述人格发展阶段理论的教育含义。


答案:
解析:
[答案要点]埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,多在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。因此,教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构,教育的方式、方法都应有所不同。

第7题:

简述概化理论研究中G研究和D研究的含义及其研究内容。


答案:
解析:
(1)G研究的含义如果研究者依据观测全域对所有侧面(文体、评分者)和测量目标(作文能力)以及它们之间的交互作用作方差分量的估计,我们就把这个估计过程称为概化研究( Generalizability Study),简称为G研究。(2)D研究的含义在G研究阶段,由于测量结果是在一定的观测全域条件下估计出来的,因而对结果的解释和应用就不能离开相应的条件背景因素。但心理测量的目的就是要做出预测和推断,GT对此做出了有力的回答。GT把概括推论测验结果时所涉及的测量侧面条件全域的集合叫做概括全域( Universe of Generalization)。在此基础上,对各测量侧面、测量目标以及它们之间的交互作用关系做出方差分量的再估计及推断性研究,就叫做决策研究( Decision Study),简称为D研究。(3)G研究的内容确定测量对象和测量目标;确定测量侧面和观测全域;确定测量设计和测量模式;收集样本资料;方差分析。(4)D研究的内容确定概括全域;概括全域下各效应的方差分析;绝对误差方差和相对误差估计;信度分析:重新确立概括全域并重复上述步骤。 概化理论研究包括C研究和D研究,G研究是对观测全域的研究,D研究是对概括全域的研究,D研究是在G研究的基础上进行的,属于推断性研究。

第8题:

简述差别接触理论的含义。


参考答案:

该理论渊源于法国社会学家奎克和加布里埃尔塔尔德的模仿理论。该理论认为犯罪是行为人学习与犯罪有关的准则、价值观念和行为的结果,犯罪渊源于文化的冲突、社会的解体、接触频率和时间,社会解组是由于社会的流动、社会竞争、社会冲突。
主要观点:
(1)犯罪行为是通过学习得来的,不是遗传的,不是与生俱来的。
(2)是与别人交往中相互影响学习来的。
(3)最主要的学习发生在有密切关系的个人关系群体中。
(4)犯罪与人们对法律的态度有关,有的认为法律是必须遵守的规范,还有的人对法律予以否定评价。
(5)不同接触的效果与频率、时间、先后及影响者的不同而不同。
(6)学习过程不是简单的模仿。


第9题:

简述多元智力理论关于智力结构的主要含义。
第一,每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。
第二,智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
第三,个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。
第四,智力是多维的

第10题:

简述信息技术管理的理论框架-COBIT的含义。


正确答案: 企业必须重视对信息技术的管理COBIT,因为它和企业的生存紧密相关,表现如下:
1)企业对信息和信息传递系统的依赖越来越强;
2)信息系统的脆弱性和风险威胁越来越广泛;
3)信息和信息系统投资成本问题越来越突出;
4)技术引发的组织变革和商业模式变革越来越剧烈;
5)技术创建就业机会和降低成本的潜力越来越明显。