试用相关管理理论分析和评价领导者对下属的“封官许愿”行为?

题目

试用相关管理理论分析和评价领导者对下属的“封官许愿”行为?

如果没有搜索结果或未解决您的问题,请直接 联系老师 获取答案。
相似问题和答案

第1题:

菲德勒的随机制宜理论确定的对领导的有效性起影响因素的三个方面的因素是:()

A.职位权力、任务结构、领导与下属的关系。

B.职位权力、领导者性格、领导者素质。

C.职位权力、下属素质、领导者素质。

D.下属素质、管理跨度、任务结构。


参考答案A

第2题:

领导者对于人力资源管理非常重要,尤其是领导者的能力和行为特征等因素,由此形成了众多领导理论。具有分析与抽象性的思维方式的是( )能力。

A.成就和行为
B.认知能力
C.管理才能
D.变化

答案:B
解析:
具有分析与抽象性的思维方式的是认知能力。

第3题:

关于领导—成员交换理论的陈述,正确的是( )。

A.领导对团体成员同样对待

B.领导往往对“圈外人”投入更多的时间和更少的正式领导权威

C.领导者和下属两者都作为个体,通过团体进行反馈

D.领导者的自我图式是稳定不变的,不受下属行为反应的影响


正确答案:C
解析:领导—成员交换理论认为,这种交换是一个互惠的过程,“领导者和下属两者都作为个体,通过团体进行反馈”,选项C与此论述一致,符合题意;其他选项不符合题意。

第4题:

《项目决策分析与评价》检验考生()的能力。

A:运用相关理论和方法,进行项目决策分析与评价
B:运用工程项目管理的基本原理和方法,进行项目决策分析与评价
C:运用规范的方法和手段,进行项目决策分析与评价
D:项目决策分析与评价

答案:A
解析:
《项目决策分析与评价》检验考生运用相关理论和方法,进行项目决策分析与评价的能力,包括项目决策分析的任务内容、市场与战略分析、建设方案研究、资源利用、投资估算,以及项目融资方案、经济评价、环境评价、社会评价、风险分析等内容。

第5题:

下列关于领导一成员交换理论的描述,正确的是()。

A:领导对团体内的成员同样对待
B:领导把下属分为“圈里人”和“圈外人”
C:领导往往对“圈外人”投入更多的时间和更少的正式领导权威
D:领导者和下属两者都作为个体,通过团体进行反馈
E:领导者的自我图式通过下属的行为反应也在改变

答案:B,D,E
解析:
领导一成员交换理论认为,团体中领导者与下属在确立关系和角色的早期,就把下属分为“圈里人”和“圈外人”。对于同一个领导者而言,属于“圈里人”的下属与领导打交道时,比“圈外人”困难少,能够感觉到领导者对他们的关心。领导者倾向于对“圈里人”比“圈外人”投入更多的时间、感情,很少形成正式领导权威。作为互惠的另一部分,下属通过他们的反应也在改变领导者的自我图式。领导者和下属两者都作为个体,通过团体进行反馈。

第6题:

领导者—成员交换理论认为,在领导者和下属的关系中,领导者会下意识地将下属划分为圈内人和圈外人。()

此题为判断题(对,错)。


参考答案:√

第7题:

关于领导——成员交换理论的陈述,正确的是().

A:领导对团体成员同样对待
B:领导往往对“圈外人”投入更多的时间和更少的正式领导权威
C:领导者和下属两者都作为个体,通过团体进行反馈
D:领导者的自我形象是稳定不变的,不受下属行为反应的影响

答案:C
解析:
本题考查领导——成员交换理论.领导对团体成员不是同样对待的,领导往往对“圈里人”投入更多的时间和更少的正式领导权威,领导者的自我形象受到下属的影响.

第8题:

()是对领导者的以下特征进行鉴定和分析:生理特质、个性特质、智力特质、工作特质和社会特质。

A.领导行为理论

B.领导权变理论

C.领导特质理论

D.柔性领导理论


参考答案:C

第9题:

强调每对领导者和下属之间的个性化关系重要性的领导理论是()

A.PM理论
B.行为理论
C.弗洛姆?耶顿模型
D.LMX理论

答案:D
解析:
LMX理论;PM领导行为理论:弗洛姆?耶顿模型;行为理论。 LMX理论强调每对领导者与下属之间的个性化关系的重要性。日本心理学教授三隅二不二提出了PM领导行为行为理论主要研究领导行为风格。弗洛姆.耶顿模型对领导决策方式提出了五种模型。

第10题:

试用建构主义的相关理论对这种课堂导入方式的合理性进行分析。


正确答案:建构主义认为,学生不是被动、消极的知识接受者,而是主动、积极的知识探究者,学生在教学过程中,是一个积极的学习探究者,教学的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境,让学生自己寻求问题解决的思路和途径。情境化学习表现在与传统的形式化、体系化的知识型教学相对应,传统学习往往导致学生能应付考试,但不能迁移至复杂的真实情境,不能解决生活中常遇到的问题,部分导致了目前的”高分低能”的现象。建构主义并不反对一般知识学习,而是强调学习与真实情境地应该有关联性。基于案例的学习能促使学生积极寻求各种方法和手段,从而,使学生能最有效地学习各种程序性知识,同时,还能使一些陈述性知识或学术性知识与生活情境联系起来,对激发学生的学习动机是十分有效的。教师在本课的导入充分运用了建构主义理论,以创设”情境”入手,激发了学生内在的学习动力,兴趣和求知欲,拓宽了教育空间、缩短了心理距离。

更多相关问题