材料：张老师经常带着孩子做模仿游戏，很受欢迎。有一天，老师做了一个很复杂的动作，很多孩子都不会做……这时候，一个平时很喜

检测，检测结果正常,家长带着孩子来找你，你怎么办?我有如下看法:
第一，我会保持镇静，不能和学生家长产生冲突，先让家长保持平静，营造和谐的沟通氛围。
第二，我会及时向学生家长道歉，表明是自己的不对。及时反思自己的问题，保证类似事件不会再出现。
第三，及时向家长表态，以后多给与孩子关爱，耐心帮助孩子成长。

张教师的行为符合素质教育和新课改背景下的教育观，值得我们学习。素质教育是促进学生个性发展的教育，是培养学生创新精神和实践能力的教育，教师要根据学生特点，发展学生个性，促进学生刨造力的发展。材料中，教师对于喜欢标新立异的幼儿，尊重他们的想法，让幼儿按照自己的方式游戏，发展了孩子们的创造力和想象力。
其次，新课改背景下教学观强调以学习者为中心。材料中，教师尊重幼儿的想法，让幼儿按照自己喜欢的动作进行游戏，并且让幼儿参与到整个教学活动过程中，让儿童自己在活动中收获发展，收获快乐。
新课改背景下的教学观强调重结论同时更重过程。材料中，教师没有一味要求幼儿和老师做的一样，而是尊重幼儿自己的想法，以学生的建议为契机，改进现有课程安排，让儿童按照自己的想法玩游戏，让幼儿体会了学习的过程，获得了更多收获。
因此，作为教师，要践行素质教育和新课改背景下的教育观，以幼儿为中心，尊重儿童的想法，鼓励幼儿自主活动，自主发展，促进幼儿全面发展。

(1)小奕提出要扮演大蟒蛇是由于教师编排的游戏角色已无法满足小奕的兴趣与需要，他想在新的角色中获得创造性、愉悦性的体验。当教学游戏偏离了幼儿的兴趣时，某种程度上就是偏离了游戏的本质。如果教师忽略了小奕的游戏需要，只会让游戏完全异化为教学的手段。当然，随时“接住”幼儿“抛来的球”，这对习惯于按照教案来组织活动的老师来说是一种挑战。但这种挑战是在传统的以教师“教”为中心的教育向以幼儿的“学”为中心的教育转变的过程中教师应具备的基本素质。 (2)在这个案例中，教师可以以一个游戏者的口气跟幼儿进行对话：“孩子们，我们兔子家来了一个客人，它的名字叫大蟒蛇，它说如果狐狸来捉兔子，它就会把狐狸打跑，你们欢迎这个朋友吗”听听小朋友的回答，大家一起把这个故事续下去。相信孩子们的积极性一定会被调动起来，游戏情节也得到了合理的拓展。真正的游戏应该是开放生成的，让幼儿体验到自由、自主与和谐，才是游戏活动的真正目标。

张老师的做法是恰当的，践行了职业道德规范的要求。
首先，职业道德规范要求教师爱岗敬业。材料中张老师不断学习，制定方案，每周开展主题活动，全身心地投入到工作当中．践行了爱岗敬业的职业道德。
其次，职业道德规范要求教师关爱学生。材料中张老师用自己的耐心、爱心和责任心对待学生，为了学生有更多快乐和精彩的童年而设计各种活动，创造性地解决教师与幼儿的关系．体现了关爱学生的职业道德。
同时，职业道德规范要求教师教书育人。材料中张老师在处理学生问题的过程中。循循善诱．用更灵活的方式帮助学生获得品德的提升．体现了教师教书育人的职业道德。
幼儿教师所秉持的职业道德规范会极大地影响儿童的发展，因此在实际的教育教学过程中，全心全意地投入工作，保持耐心，关爱所有学生，才能更好地促进幼儿的全面发展。

【案例分析】张老师的教育行为体现了“育人为本”的儿童观。作为幼儿教师在游戏时要做到：
(1)尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。本案例中，真真不想跟老师那样做，张老师同意了 真真的做法。
(2)尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游 戏的结果,是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。本案例中，张老师拍手，她就跺脚，张老师扮小猫，她就扮 打老虎等。
(3)教师要为幼儿创造民主宽松的心理环境，使每个幼儿都对自己充满信心，为每一个幼儿提供在自己 的强项领域里担任“领头羊”的机会，以培养儿童的组织能力和合作能力。本案例中，真真担任“领头羊”的机会，孩子们做出了很多平时没有做出来的动作。
(4)“育人为本”的儿童观强调教育以服务于幼儿为前提，为每个幼儿的全面发展服务，为发掘每个人的 潜能和创造力服务。张老师在游戏中，充分发挥了她的指导作用，促进了每个幼儿反应能力、想象力和创造力的发展。

材料中杜老师的做法没有履行作为一名教师应有的职业道德。 首先，杜老师没有关爱学生。作为教师，应该关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。材料中的杜老师，没有对王宇做到一视同仁，因为王宇的一些不足完全否定了他的各方面，不让王宇参加活动，没有体现对王宇的尊重和爱。
其次，杜老师没有为人师表。作为教师，要语言规范，举止文明，尊重家长。材料中的王老师用“很笨”这样的字眼来形容王字，显然不符合教师应有的语言规范，同时在与家长沟通过程中，态度也并不友善，没有体现对家长的尊重。
综上所述。作为教师，在教育教学过程中，要做到了解与研究学生，关心爱护学生；与家长友善沟通、积极配合，共同教育学生，促进学生的全面发展。

本题主要考察教师职业道德。教师要求师德为先。教师职业道德的要求教师做到：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。教师面对学生的问题行为或者矛盾，首先要先做到冷静。

1.提出观点。
惩罚是一种教育手段，也是一种微妙的教育艺术，“没有惩罚的教育是不完整的”。老师让孩子到角落里待着是一种暂时隔离教育法，是可取的，但是“老师看到后很生气”是一种缺乏耐心的表现。
2.分析论述。
第一，暂时隔离的意义。一是能起到威慑作用。采取“让其到角落一个人待着”的做法，就可以使幼儿感受到自己被区别对待了，故而在心理上产生震动，可以及时制止幼儿的问题行为;二是有利于促进他幼儿反思自己的行为，使其学会控制自己的情绪，同时还会帮助幼儿学会遵守规矩，提升自我约束的能力。
第二，老师缺乏耐心带来的负面影响。一是幼儿尚处于身心发展不成熟阶段，老师的生气和没耐心，会引起孩子心理上对老师的恐惧;二是如果只有惩罚没有教育，那么惩罚的作用是微小的，甚至会让幼儿走向反抗或怯懦两个极端。
3.落实解决。
首先，心怀仁爱。老师对幼儿的暂时隔离，目的是出于对幼儿的教育和引导，而非自己的“很生气”或不耐烦。老师要培养自己的耐心，用爱去做好幼儿保育工作。
其次，明确要求。老师应明确好“隔离”的时间，即通过计时隔离的方法，让幼儿平静下来，使其进行自我认识。
最后，加以引导。隔离之后一定要对幼儿进行说理教育或引导，使其明白受罚的原因，懂得自己的行为对其他孩子的影响。只有这样，才能达到惩罚的目的，让其在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，做有责任感的人。

刘老师的教育行为体现了“育人为本”和“全面发展”的儿童观。
(1)尊重儿童，促进儿童人格发展。当孩子们提出改变游戏规则时，刘老师并没有制止或是批评儿童，而是同意儿童的提议，改变了游戏的规则。这体现出刘老师尊重儿童的人格，平等对待儿童，注重培养儿童的求知欲和学习的积极性，发散的思维能力和动作协调能力。以适当的教学活动，促进儿童身心健康发展。刘老师促进儿童富有个性、自主的人格发展，实质上是为儿童一生打下了坚实的基础。刘老师采取恰当的方法组织儿童活动，促进儿童在愉快的活动中得到身心健康的成长，使儿童在玩中学、学中玩的同时，发展他们艺术的想象力、创造力，促进其健全人格的形成。
(2)挖掘儿童潜能，促进儿童全面发展。当游戏规则改变后，更能吸引儿童的注意力，儿童做了很多平时没有做过的动作，发展了儿童的反应能力、想象力和创造力，使得儿童智力得以进一步提高。轻松的教学活动为儿童带来欢乐的同时，使其感受美的存在，满足了儿童全面发展需要。

(1)在本材料中，教师首先违反了无歧视原则。《儿童权利公约》中的精神提到：不论来自任何社会文化背景、出身高低、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待。而在材料中，教师判定需不需要给幼儿话语权的标准是看幼儿平时的表现。表现好的幼儿，教师就多给一些机会；表现不好的幼儿，教师就少给或者干脆不给幼儿机会，剥夺了幼儿的话语权。该教师没有把幼儿放在同一平等的地位，而是带着一种差异的眼光来看待幼儿。
(2)其实这本是一个很好的教育机会，小木头虽然平时很淘气，但这次他举手想回答教师的提问，那就说明他会这个问题。如果教师不是歧视他，而是给他这次机会，并适时地对小木头提出表扬，那么小木头尝到被表扬的甜头，在以后的学习与生活中，他为了得到老师的表扬，就会努力按照教师的要求去做，而不再那么淘气。