实现学科课程知识与个人知识的内在整合
实现国家课程、地方课程与校本课程的整合
实现超越目标取向，走向过程取向和主体取向
实现超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向
第1题：
第2题：
第3题：
A.得过且过取向
B.忠实取向
C.调适取向
D.创生取向
第4题：
简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
略
第5题：
第6题：
第7题：
第8题：
此题为判断题(对，错)。
第9题：
认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）。
A忠实取向
B相互适应取向
C主体取向
D课程创生取向
第10题：
课程实施一般有（）三种取向。