我国将模糊论的方法运用于教育研究开始于（　　）

（1)我国教育研究的现状： 首先，对教育理论领域内许多新的、有价值的问题探讨不够深入。教育界虽然注意到了时代的变化，积极吸取科学、哲学研究的成果和养分，但总体上还未实现理论基础的更新，理论还缺乏超前意识和对实践的指导力量。 其次，对实践的研究领域有了很大的拓展. 但深度还不够，教育经验的总结还很少上升到足够的理论程度。理论与实际相结合做得还不好。 再次，在国外教育理论和思潮的研究方面做了大量工作，但多停留在介绍和阐述的层面，而缺少必要的分析和讨论，且偏向于欧、美、日等发 达国家，对发展中国家教育的研究还不够重视从总体上看，比较、分析、创造性的吸收不足，存在着忽视对本国教育进行深人研究的趋势。 另一方面，在21世纪我国的教育理论界也出现了“百花齐放、百家争鸣”的崭新局面，无论研究所涉及的领域、采取的视角、采用的方法，还是提出的理论、观点，得出的结论，都有较重要的突破，充分反映出教育理论界创新、进取的新景象。 (2)教育研究方法上存在的问题： 尽管教育理论界日益关注教育研究的科学化，但教育研究方法仍存在着一些问题。 第一，重思辨、轻实践、少实验。在思辨分析中，往往把教育问题套人某种既定的公式，单纯通过逻辑推理得出结论;或者从某种固有的经典模式理论出发，到实际中找例证。其结果是，由于不能深人地研究教育实践，缺乏对教育活动规律的深刻揭示，因而使教育理论显得十分贫乏。 第二，在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化、形而上学的思维方式，常常出现要么全盘肯定，要么全盘否定，在纠正某一种片面观点时又出现另一种片面观点的情况。 第三，对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。我国广大教育工作者，在教育实践中开拓创新、锐意进取，取得了丰富的成果，进行了新颖多样的教学实验，这是我们教育科学发展的宝贵财富。可惜由于不善于提炼、概括，导致对教育成果的认识停留在一般经验总结和感性认识层面，无形中给教育理论研究的深人带来阻碍。 第四，对国外教育理论及学派观点鉴别、反思不足，往往走向两个极端。或者因循守旧，一概排斥，或者不加分析，全盘照搬。 第五，教育研究方法中有不少方法是从其他学科移植而来的，所以缺乏自身的规范和标准，研究方法的理论基础相对薄弱。