资源教室模式
混合服务模式
教育配对模式
咨询教师模式
第1题：
A、学前教育
B、义务教育
C、特长教育
D、任何教育
第2题：
对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（）
A发展性不利
B补偿性发展
C回归主流
D支持性教育环境
第3题：
A.普通教育
B.学科教育
C.特殊教育
D.常规教育
第4题：
简述回归主流教育模式。
1、资源教室模式。
2、教育配对模式。
3、咨询教师模式。
4、混合服务模式。
略
第5题：
在考虑对特殊儿童做出回归主流的教育安置时，特殊教育界主张按照特殊儿童的具体程度分为哪几种形式？
1、物理空间的回归主流。
2、社会交往活动的回归主流。
3、教学的回归主流。
略
第6题：
回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是（）
A法国
B德国
C英国
D丹麦
第7题：
与回归主流的教育安置不一致的方式是（）
A物理空间的回归主流教育
B社会交往活动的回归主流教育
C教学的回归主流教育
D特殊儿童特别照顾的隔离式教育
第8题：
美国的“早期开端”与“追随到底”方案、英国的“确保开端”方案等的实施主要体现了现代 学前教育发展趋势中的( )。 A．重视对处境不利儿童的补偿教育 B．重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性 C．关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 D．托幼机构教育职能进一步加强
第9题：
简述回归主流教育模式的类型。
（1）资源教室模式：这种模式主要流行于美国与加拿大。将特殊儿童安置于正常的教育机构，一部分时间到资源教室里去接受个别教育，其余时间与正常儿童一道学习。
（2）教育配对模式：这种模式以丹麦为代表。在教育机构中，一个普通班与一个特殊班相配对，普通班与特殊班教师共同负责两个班教育，安排两班儿童共同学习或单独学习。
（3）咨询教师模式：这种模式实行于挪威。在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练，确保特殊儿童能适应正常教育环境。
（4）混合服务模式：东欧国家在教育机构间进行再协调，向普通教育机构中的特殊儿童提供专业的协助。
略
第10题：
简述特殊儿童回归主流的教育安置。
（1）物理空间的回归主流。特殊儿童与普通儿童在相同的学校或机构接受教育，所有儿童都有机会认识其生活的相同世界。
（2）社会交往活动的回归主流。不只是在相同的空间接受教育，而且由教育者安排进行有计划的社会交往活动，让特殊儿童与正常儿童相互了解、尊重，相互邀请参与一般的社会交往活动。
（3）教学的回归主流。特殊儿童与正常儿童相互交往，并在特教教师指导下接受个别化教育，在学习社会活动及物理空间上都相互统一，这是真正意义上的回归主流。
略