某日，刘老师给学生布置作业：“每个生字写5遍。”就听有个同学小声说：“都会写了，还让写!”我没说话就下课了。但这件事引起了刘老师的反思，在班会上，刘老师提出了“教师怎样留作业”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。?
结合案例中刘老师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。?
答案：
解析：
组织学生自主学习可以从以下几个方面展开：一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价；二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础的计划，扩充某方面知识和发展某方面能力，调整、优化已有的知识；三是按照既定计划积极主动地培养自己；四是在实践中能不断修正和调整学习目标。?
一次，某语文老师止在布置作业：“每个生字写5遍”。就听冇个同学小声说：“都会写丫，还让写!”这件事引起丫这位老师的反 思，在班会上，他提出了‘‘老师应该怎样留作业?’’的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知 识掌握的稈度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方而取得了不同稈 度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。
问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
答案：
解析：
一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等冇一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要 求并达到基木培养规格的同时，冇所选择和冇所侧重地制定进一步加强某方而基础，扩充某方而知识和发展某方而能力的计划，调 整、优化己冇的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修止和调整学习目标。
阅读材料，并回答问题。
一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。
问题：结合这位教师的做法，根据所学的教育理论谈谈怎样组织学生自主学习。
答案：
解析：
【考查要点】本题考查的知识点是“教师如何组织学生进行自主学习”。
【参考答案】（1）营造自主学习的环境，让学生愿学。培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围，因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。
（2）指导自主学习的方法，让学生会学。教师要根据学生类型的不同，指导学生找到适合自己的学习方法，从而学会自主学习。
（3）留足自主学习的空间，让学生乐学。
案例中教师的做法，即是给学生留足自主学习的空间，让学生根据自己的实际情况减少常规性的作业，从而可以有更多的时间做感兴趣的事，正是由于学生将写作业变成一件乐事，学生的自主性得到了提高，才取得了学习的进步。
阅读《牧鹅散记》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】请同学们选择自己喜欢的朗读方式，采用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。(学生自读课文，教师巡回提醒学生批注方法)
师：同学们已读完课文，谁来说说自己搜集到的信息。
师：【B】在同学们的共同努力下，我们搜集到了很多信息，现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。(对鹅的发现：①生活习性；②作息规律；③孵卵有趣；④很懂感情；⑤结论：鹅不笨)由此我们看出鹅不仅不笨．反而还很灵巧。
师：【C】陈先生用他那智慧的笔调，让我们丕盘不觉喜欢上了鹅。下面就请同学们快速浏览课文，找出本文中你最喜欢的语句、语段，读给同桌听，互相品评．然后全班交流。(学生兴致勃勃地读给自己同桌听)
师：好!下面我们来交流一下!哪个同学先来
师： 【D】刚才同学们说得非常精彩，老师自叹不如啊!由此我们可以看出，科学小品文的语言特点是：准确、形象、生动。那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜 欢的小动物 可以根据大屏幕提供的动物先观察，然后再说，也可以根据自己平常的观察来说，说自己喜欢的小动物，说个片段即可。(大屏幕播放动物片段，学生 观察，交流)
以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A、指导学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，这也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求
B、借多媒体显示强调，有助于学生加深对文本的清晰印象，并适时检验自己的思路及其表达，以便接下来自觉自为地有所矫正
C、紧扣学习的重点、难点：品味科学小品准确生动的语言、抓住事物的主要特征
D、适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，以开发学生的创造潜力，促进学生的可持续发展
答案：C
解析：
本题考查教学实施。本课作为一篇具有代表性的科学小品文，从教学实录分析可知，这里主要是解决作品语言分析鉴赏这一教学目标及教学重难点，不涉及事物的主要特征，故C项错误，当选。
以下是某位高中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：[A]同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔．写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”．把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌)。(师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章)
师：[B]叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事 无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了．构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。
所以只要静下心来。审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。(生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写)
师：[C]老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以取走这份资料。(学生中有60%的同学取走资料，以帮助自已进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。教师只作资料的提供者，而把选择权交还学生)
(10分钟后。学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己。)
师：[D]大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师、同学帮助的呢
生：1．拟题是否可以别出心裁 能否小组讨论出一些题目 2．写作文的形式可否有自己的创意 3．想了解别人对自己的评价。能否将完成作文的时间延至下周
(教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象)
一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章．学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流，教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。
以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是（ ）。
A、教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了对作文的真实期待，适时切人了作文话题：介绍自己
B、用比喻的形式介绍怎么写作文，不利于学生的理解，有欠考虑
C、为学生提供检测材料，容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的丰富
D、学生提出的问题欠缺深度、由此可见教师对课堂生成的把控失当
答案：A
解析：
这个习作虽然是命题作文，似乎限制了学生的自由表达，但是，教师热情洋溢的语言、独具匠心的教学，启迪了学生的思维。教师的真情换学生的真心。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求。使学生有了对作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题．教师又在下面的教学中解决学生写什么，怎么写上面做了进一步的尝试，使学生真正敞开心扉写作文．并懂得真正的写作。教者的“多余”材料又给了一些处于懵懂状态的学生以启发，使之茅塞顿开，激起了写作的欲望。
教师为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，减少了对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。学生经过10分钟思考后，教师引导学生生成了三个需要帮助的问题，学生讨论热烈，师生之间、生生之间，相互鼓励、相互诱导、相互启发，找出各自的优点，为创新思维、启迪智慧，进而达到自由表达、快速作文的目的起到了很好的支撑作用。特别是学生以快乐写作的心态向身边的人了解对自己的评价时．对于如何做人．如何提升自我进而形成正确的人生观都起到了积极的促进作用。这些都为创新作文提供了依托。
学生会写下关于预习的方法，有的学生会写下认真写作业的方法，有的学生会写下遇到不认识的字就查字典的方法，每个同学都会反思自己经常使用的方法、整理自己的学习经验。只有学生条理地把自己的经验整理出来，交流起来才会顺畅。惯常的做法是：学生先读“交流平台”里的内容，然后进行发言。学生发现时，说的内容就是从课本上搬出的东西，没有学生意思，说的同学提不起精神，听得听的同学也不专注。但是，学生先写下各自的方法和经验，再进行交流，同学们就对别人的学习方法很好奇，当人家在说的时候，自己就会认真地听，想从别人身上学习一点自己不会的东西，比如有一个同学是这样写的：找关键词，在语句旁边整理思路，关注细节描写，还有一个同学是这样写的：用“五步阅读法”读文章，每天课外阅读2小时，有时读文章加小标题。5
以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者.和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌)。(师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章)
师：【B】叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事?无非是把所见所闻的感受想一想.想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。(生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写)
师：【C】老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以拿上这份资料看看。(学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容：教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主)
(10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己)
师：【D】大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助.同学帮助的呢?
生：1.拟题是否可以别出心裁?能否由小组讨论出一些题目?2.写作文的形式可否有自己的创意?3.想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周?
(教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象)
一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流.教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。
以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是()。
A.教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己
B.用比喻的形式介绍怎么写作文，不利于学生的理解，有欠考虑
C.为学生提供检测材料，容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的丰富
D.学生提出的问题欠缺深度，由此可见教师对课堂生成的把控失当
答案：A
解析：
本题考查教学实施。这个习作虽然是命题作文，似乎限制了学生的自由表达，但是，教师热情洋溢的语言、独具匠心的教学，启迪了学生的思维。教师的真情换学生的真心。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切人了作文话题：介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师又在下面的教学中解决学生写什么、怎么写上面做了进一步的尝试，使学生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。教者的“多余”材料又给了一些处于懵懂状态的学生以启发，使之茅塞顿开，激起了写作的欲望。
教师为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间.在内容要求上减少了对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。学生经过10分钟思考后，教师引导学生生成了三个需要帮助的问题，学生讨论热烈，师生之间、生生之间相互鼓励、相互诱导、相互启发，找出各自的优点，为创新思维、启迪智慧，进而达到自由表达、快速作文的目的起到很好的支撑作用。特别是学生以快乐写作的心态向身边的人了解对自己的评价时，对于如何做人、如何提升自我进而形成正确的人生观的自主教育起到了积极的促进作用，这些都为创新作文提供了依托。故只有A项表述正确.本题当选A项。
阅读《牧鹅散记》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】请同学们选择自己喜欢的朗读方式，采用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。(学生自读课文，教师巡回提醒学生批注方法)
师：同学们已读完课文，谁来说说自己搜集到的信息。
师：【B】在同学们的共同努力下．我们搜集到了很多信息。现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。(对鹅的发现：①生活习性；②作息规律：③孵卵有趣：④很懂感情：⑤结论：鹅不笨)由此我们看出鹅不仅不笨，反而还很灵巧。
师：【C】陈先生用他那智慧的笔调，让我们不知不觉喜欢上了鹅。下面就请同学们快速浏览课文，找出本文中你最喜欢的语句、语段，读给同桌听，互相品评．然后全班交流。(学生兴致勃勃地读给自己同桌听)
师：好!下面我们来交流一下!哪个同学先来?
师：【D】刚才同学们说得非常精彩．老师自叹莫如啊!由此我们可以看出．科学小品文的语言特点是：准确、形象、生动。那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜欢的小动物?可以根据大屏幕提供的动物先观察，然后再说，也可以根据自己平常的观察来说，说自己喜欢的小动物．说个片段即可。(大屏幕播放动物片段。学生观察。交流)
以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.指导学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯。这也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求
B.借多媒体显示强调．有助于学生加深对文本的清晰印象．并适时检验自己的思路及其表达．以便接下来自觉自为地有所矫正
C.紧扣学习的重点、难点：品味科学小品准确生动的语言。抓住事物的主要特征
D.适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，以开发学生的创造潜力．促进学生的可持续发展
答案：C
解析：
本课作为一篇具有代表性的科学小品文，从教学实录分析可知．这里主要是解决作品语言分析鉴赏这一教学目标及教学重难点，不涉及事物的主要特征。故C项错误，当选。
以下是某位高中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】同学们。你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里．同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”。也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者：和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣．力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌)。(师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我．有真情实感的文章。)
师：【B】叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事 无非是把所见所闻的感受想一想。想清楚了．构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的。最了解的。
所以只要静下心来。审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。(生微笑．并考虑自己该从哪方面内容入手写。)
师：【C】老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以取走这份资料。(学生中有60％的同学取走资料。以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。教师只作资料的提供者，而把选择权交还学生)
(10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法。有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己。)
师：【D】大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师、同学帮助
的呢
生：1．拟题是否可以别出心裁 能否小组讨论出一些题目 2．写作文的形式可否有自己的创意 3．想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周
(教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问。了解自己在别人眼里的印象1
一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点．35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来。学生还提出10分钟的小组交流，教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。
以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是（ ）。
A、教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了对作文的真实期待、适时切入了作文话题：介绍自己
B、用比喻的形式介绍怎么写作文、不利于学生的理解、有欠考虑
C、为学生提供检测材料。容易让学生形成形式化思维、不利于学生作文内容的丰富
D、学生提出的问题欠缺深度、由此可见教师对课堂生成的把控失当
答案：A
解析：
【知识点】本题考查教师实施中的作文教学。
【答案】A。
【解析】这个习作虽然是命题作文，似乎限制了学生的自由表达，但是，教师热情洋溢的语言、独具匠心的教学．启迪了学生的思维。教师的真情换学生的真心。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了对作文的真实期待，适时切入了作文话题：介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师又在下面的教学中解决学生写什么。怎么写上面做了进一步的尝试。使学生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。教者的“多余”材料又给了一些处于懵懂状态的学生以启发．使之茅塞顿开。激起了写作的欲望。
教师为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间．减少了对学生的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达。学生经过10分钟思考后．教师引导学生生成了三个需要帮助的问题，学生讨论热烈，师生之间、生生之问，相互鼓励、相互诱导、相互启发，找出各自的优点，为创新思维、启迪智慧，进而达到自由表达、快速作文的目的起到了很好的支撑作用。特别是学生以快乐写作的心态向身边的人了解对自己的评价时．对于如何做人。如何提升自我进而形成正确的人生观都起到了积极的促进作用。这些都为创新作文提供了依托。
材料：某教师正在进行八年级上册第三课《与友同行》的教学，该教学内容主要是引导学生学会与同学朋友的交往。课堂上，教师先进行了一个“写一写”的教学环节：每个学生发了一张课前准备好的桃形“爱心卡”，告诉学生如果你曾经得到过本班学生的关心和帮助。请在卡片上写一句表示感谢的话，并写上收卡片同学的名字，把这张“爱心卡”当场送给那个同学。送完卡片以后，课堂上出现了戏剧性的场面，有的同学收到了很多爱心卡，有的一张也没有收到。接着老师又进行了“比一比”的教学环节：看谁收到的爱心卡多。最后。教师对这个活动进行了总结：爱心卡是你们关心帮助别人的见证，是同学之间关系的体现，收到多张爱心卡的同学，你们是好样的(为这些同学鼓掌)；没有收到爱心卡的同学，你们的思想素质存在问题，老师不想看到这种情况。
问题：请运用思想品德新课程教学评价的理念和方法。针对材料中教师对学生评价的不当之处谈谈自己的看法。
答案：
解析：
思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段，在对学生进行评价时，要体现学科评价的特点．搜集学生的完整信息，客观评价学生的思想道德状况。材料中教师对学生评价的不妥之处主要体现在： (1)评价主观、片面。思想品德课程的评价实施要求评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。材料中的教师仅仅因为有的学生没有收到“爱心卡”这一件事，就片面地对学生进行道德素质的评价，伤害了这些同学的自尊心，是不可取的。
（2）评价否定了学生的发展。思想品德课程的评价理念要求评价的根本目的在于促进学生的发展，是为了促进学生德智体美劳全面、和谐的发展，并使学生的个性得到发展。材料中的老师，当着全班学生的面，对没有收到“爱心卡”学生的评价并没有看到学生的发展，仅就一次活动就否定了学生的其他方面的发展，认为这样的学生在思想素质方面存在问题，打击了学生的积极性，是不可取的。(3)评价方式单一。思想品德课程的评价理念要求评价方式多样化。新课改要求教师评价学生的方式要多样化．既有结果性评价又有形成性评价，并且突出形成性评价，目的是为了激励学生，帮助学生，使学生获得成就感，增强自信心，帮助学生健康成长。而材料当中的教师，却仅用一次“爱心卡”赠送的活动，就否定了学生，评价方式单一。
（4）评价主体单一。思想品德课程的评价理念要求评价主体多元化，对学生进行评价，要多方参与，才能真正帮助学生成长。材料中对学生的评价主体只有“教师”，因此评价主体单一，否定了学生的成长。
(5)评价内容单一。思想品德课程的评价理念要求评价内容要综合化，综合地对学生的方方面面进行评价。材料中的教师，只对这一次活动中学生的表现进行了评价，不利于学生各方面的发展，是不可取的。
一次，某语文老师正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写!”这件事引起了这位老师的反思，在班会上，他提出了“老师应该怎样留作业?”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。
问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
答案：
解析：
一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。
