A、经验
B、想法
C、能力
D、年龄
人类学习的本质特点( )
A．是个体通过思维活动进行的
B．是掌握社会历史经验和个体经验的过程
C．是以语言为中介的
D．是自觉的、有目的的活动
E．是为了适应环境
PAGE PAGE 29教 育 学 教育与教育学一、 教育的发展 教育的概念 ：我国最早将教育一词连用的是战国的孟子。分析教育哲学的代表人谢弗勒在教育的语言中把教育的定义区分为三种：规定性、描述性、纲领性定义。 活动是界定教育的起点。教育活动是人类社会独有的社会实践活动。社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。首先，动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。动物的各种活动是为了生存，人类的种种活动是为了生活。把人和动物直接区分开的是人的活动的有意识性和社会性。其次，动物界没有人类这样高级的语言符号系统，他们的思维不够发达，只停留在个体层次上。人类的符号系统属于精神世界，人通过符号系统实现两个方向的社会经验的类化：a将个体经验总结抽象提升并化为类的经验；b将类化的经验再转注给每个社会个体，使社会个体获得类的经验而类化。再者，动物的教育也基本上是随着生理的成熟而结束。教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西能。教育活动是培养人的社会实践活动。教育的本质是培养人。活动的对象是人，既指下一代，也指各个年龄阶段和各个层次的人；活动目的：通过培养人，影响人的身心发展（直接落脚点，直接目的），从而使每一个人能更充分更真实的生活，最终影响人类的发展（最终落脚点）。活动方式：以一种特殊的规训方式呈现，在尊重生命，发挥主体功能性的条件下，使个体不断的被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式。教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特征：学校教育具有可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性（学校教育通过受过专门训练的教育者教师实施的；具有专门的场所和设备；受教育者是以学习委员专门任务的学生）、相对稳定性（相对稳定的师资队伍，教育场所，教育内容，教育方式方法，师生、同学关系，班级组织形式，文化模式）。 教育概念的扩展大教育观的形成终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗朗格朗在终身教育引论中提出终身教育的思想；1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。 终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的 大教育观就是基于终身教育思潮和教育社会，学习化社会设想之上的一种教育观，在一定程度上可以认为是“泛教育观”教育的形态 教育的形态是指教育的存在特征或组织形式划分依据 （1）依据教育正规化程度划分：非形式化教育、形式化教育、制度化教育 （2）依据实施教育的机构划分：学校教育，家庭教育，社会教育 （3）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。 不同教育形态的特点 （1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育。 原始社会的教育，没有学校（2）形式化教育：定型的实体化教育 （3）制度化教育：正规教育。指向各级各类学校教育系统。典型表征是学制的建立。 （4）非制度化教育：库姆斯陈述了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念；非制度化教育的重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”非制度化教育思想相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育观念。 学校教育特点： 可控性（目的性；组织性；计划性）； 专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）； 相对稳定性（ 师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 家庭教育：指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识地知识传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。特点： 启蒙性（接受教育的第一场所）；随机性（没有明确的计划没有稳定系统的内容）、经验性（缺乏科学的方式方法）；个别性。具有亲切感和权威性社会教育是指除了学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育蓬勃发展的原因：社会信息量增加，知识更新职业结构变化提出的客观要求；终身教育思想成为重要理论基础；现代信息手段和新型教育技术的出现特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。关系：学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。 教育的历史形态1）原始的教育形态：原始社会教育的特点：教育和生产劳动、社会生活具有融合性；教育具有原始性（教育目的单一，内容贫乏，方法简单）；教育具有同一性（内容的同一，对象的同一，目的的同一。没有阶级划分）。2）（简答）学校产生的条件： 生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备（剩余产品促使脑力劳动与体力劳动分离，提供时间保证，对教育的客观需要）； 统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件（巩固政权，满足精神生活）； 文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件（文字条件，物化载体，学校教育出现最早的地瓜也正是文字产生最早之处。）。 学校的出现，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一个重大事件。是教育作为独立的社会活动的形成期最具代表性的事件。3）从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式：学校教育和非学校教育。4）（简答）古代学校教育的特点： = 1 * GB3 独立性（学校教育与生产劳动相脱离，成为相对独立的社会活动）； = 2 * GB3 鲜明的阶级性与森严的等级性（学校教育为统治阶级所垄断）； = 3 * GB3 明显的保守性（学校教育的内容主要为古典人文学科和治世之术。）我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐西欧教育内容明显的特点宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位。斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地； = 4 * GB3 教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学； = 5 * GB3 教育的象征性功能占主导地位；能不能受教育，受什么样的教育是区别社会地位和身份的象征。 = 6 * GB3 出现专科教育与职业技术教育萌芽，但尚未形成自己的体系（我国最早的专科学校：东汉末年“鸿都门、学”；西欧最早：雅典弦琴学校）5）（简答）现代教育特点：第一，现代教育具有鲜明的生产性（现代教育与生产劳动相结合的程度加强）；第二逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；第三，内容日益科学化；第四，班级授课制成为教学基本组织形式；第五形成比较完备的教育系统。（西方现代教育的一个显著特点是重视教育立法，强调依法治教） 现代教育发展的趋势：教育终身化；教育社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。 教育生产化：首先表现为教育与生产劳动的结合更为密切，教育不仅生产人才，也生产知识。在知识经济条件下，教育与生产紧密结合的形式主要有两种，一种是产学合作，一种是教育、生产、科学一体化。其次表现为教、育本身生产化，其前提是“教育本身具有产业的属性”。教育民主化，是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。教育民主化的表现：1、教育民主化表现为教育的普及化，即实施全民教育政策。目前，我国普及九年义务教育和高等教育大众化，就是实现民主化的一项重要措施。2、教育民主化追求教育的相对自由，包括教育自主权的扩大，如办学自主性。3、教育民主化表现为教育内部的民主化，如师生关系的民主化。4、教育成为社会民主化的一个重要阵地。教育现代化 1、教育观念的现代化2、教育功能的现代化3、教育内容的现代化4、教育手段的现代化p16二、教育学的发展 1、教育学的研究对象与任务 教育学是研究教育
人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程，称为（）。
教育是随着人类社会的产生而产生，并（）。
人类区别于动物界的根本特征是（）。
（）是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。