高职院校学前教育专业人才培养模式改革研究与实践基于国考背景下教师资格证考试的视

高职院校学前教育专业人才培养模式改革研究与实践基于国考背景下教师资格证考试的视角摘要:国家对学前教育专业的人才培养规格提出了更高的要求,加强了教师行业准入的规范和 监管。为了适应学生参加教师资格考试的需求,济源职业技术学院摸索出一套独具特色的“四六三”人 才培养模式,即建立教育行政部门、幼儿园、行业专家、高职院校四方协同”育人机制,设置知识技能模 块、实习模块、考证模块、实践模块、竞赛模块和特长模块六大模块”课程体系,推行“识岗一试岗一适 岗”三岗实习模式#经过四年多的实践,人才培养质量显著提高,综合办学效益得到凸显,师资队伍建 设水平得到明显提升,社会影响力明显增强。关键词:学前教育;人才培养;教师资格考试、研究背景近年来,高等职业教育迅猛发展,学前教育专 业也在高职院校中遍地开花,高职院校已成为学 前教育专业人才培养的主渠道但许多高职 院校都面临着学生素质下降与师范专业对人才培 养较高标准之间的尴尬局面。教师资格证实行国 考制度,极大地遏制了部分学校和学生的投机思 想,倒逼高校严把人才质量关,加大教学投入,积 极推动教育教学改革,强化育人过程管理,提升教 学水平。教育部于2013年颁布的中小学教 师资格考试暂行办法(以下简称办法)明确规 定,严格规范教师职业的准入制度,保障教师队伍 质量。办法对幼儿教师资格证的获取进行了 明确要求,即以考证制度取代以往的认证制度,实 行全国统一考试,这就打破了以往师范类应届毕 业生无需参加考试直接认定教师资格的惯例,从 而取消师范类专业的特殊待遇,与其它非师范类 学生一样,公平参与竞争教师任职资格。新 办法更加重视基础教育师资培养的质量和作 用,有力加强了教师行业准入的规范和监管,有效 规避了少数师范院校或专业重招生规模、轻人才 培养质量的潜在风险。如何做到既让学生顺利完成学业,又要保证教 师资格证考试的通过率,是所有开设学前教育专业 的高校都要面临的现实问题。这就要求我们必须 加强专业建设,勇于打破传统的专业教学模式,对 照教师资格考试大纲提出的人才标准和方向来组 织和开展教学活动,构建科学合理的学前专业人才 培养体系和实践教学体系,优化师资结构,完善专 业教学模式,全面提升人才培养质量也。二、高职院校学前教育专业人才培养现状分析在工具性价值导向影响下,高职学前教育专 业的人才培养偏重于学生艺术技能的培养,而对 其身心健康、思想素质、职业道德以及专业教学能 力关注不够,严重影响和限制了幼儿师资的人格 健全,不利于提高学生的沟通协调和解决问题的 能力,从而导致当前幼儿园安全事故和幼儿教师 虐童等事件频发。这些现象不同程度地反映出幼 儿教师素质参差不齐、职业道德水平低下和教学 处事能力差等问题。偶发事件处置不当也会严重影响幼儿的身心健康和学习成长,加剧幼儿园与 家长之间紧张对峙的关系,致使社会对幼儿教师 缺乏应有的信任和认同感。从高职院校以往的人才培养方案和课程设置 上可以看出,对人才培养的关注点重在艺术技能 的训练方面,如弹、唱、跳、画等显性技能,主要原 因为:一是部分高职院校的学前教育专业是从艺 术类的专业系部发展而来,二是受工具性价值导 向的影响,艺术技能的训练可以起到立竿见影的 作用,而对学生教育技能培养的结果在短期内很难 收到明显的成效。因此,多数高职院校在对学生 的培养方面轻视教育教学技能的养成,但现代学前 教育对幼儿园教师的艺术能力需求正逐步淡化,转 而强调对幼儿的学习、观察、反思、沟通能力等教育 教学实践性知识和技能的培养,这也是提升专业教 师教育水平的重要因素。教育部出台了锄儿园教师专业标准和教 师资格考试标准。两份文件都特别重视教师的 职业道德;但在现行教学机制下,普遍存在重视学 生知识技能的学习,忽视职业道德教育和人文素 养的培养,教师在授课过程中对学生的职业素养 的养成不够重视,在保育实习以及教育见(实)习 过程中对学生的职业意识引导不够重视。新的幼儿园教师专业标准明确规定:除了幼 儿发展知识、幼儿保育和教育知识,还需具备第三 前教育专业的人才培养方面,多数重视专业知识, 欠缺必要的自然科学和人文社会科学知识,以致 多数幼儿园教师在幼儿教育过程中不能对幼儿的 广度学习及深度学习进行有效指导和支持刃#基于当前学前教育专业人才培养的现状,学 生要想达到新要求与新规定下的幼儿园教师的标 准还需进一步调整与改革,人才培养模式的改革 对应相关的课程设置、课堂教学内容体系的更新 以及人才培养方案的制定等对高职学前教育专业 这种技能型人才培养有着重大的现实意义#三、新型人才培养模式内涵及实践探索自2016年以来,济源职业技术学院以培养专 业性学前教育专业人才为根本目标,依据人的全面 发展理论,突破片面的“技能至上”的职业教育人 才培养观念,经过四年的实践探索逐步形成了 “四 六三”人才培养模式囱。经过不断的探索和实践, 建立教育行政部门、幼儿园、行业专家、高职院校 “四方协同”育人机制,为确立人才培养目标,优化 育人过程提供了机制保障;设置知识技能模块、实 习模块、考证模块、实践模块、竞赛模块和特长模块 六大模块”课程体系,为人才培养质量提供路径 保障;推行“识岗一试岗一适岗”三岗实习模式,重 构实践教学体系,为学生高质量就业提供了有效保 障。该人才培养模式对于深化高职学前教育专业种专业知识,即通识性知识。但在高职院校对学改革提供了理论借鉴和行动范式(如图1) #图1四六三”人才培养模式结构图(一)四方协同育人机制 建立教育行政部门、幼儿园、行业专家、高职 院校四方协同”育人机制,确立人才培养目标, 优化育人过程。四方协同建立教学研究共同 体”,确立符合社会需求的高标准人才培养规格, 共同研究制定人才培养方案;以岗位能力培养为 导向,贯彻落实四六三”人才培养模式,深化产 教融合机制。邀请当地教育行政部门人员参与人 才培养方案的研讨和制定,发挥教育行政主管部 门的指导和监督职能;邀请幼儿园园长参与学前 教育专业人才培养方案制定和培养过程,使人才 培养目标与市场需求更加贴近;邀请行业专家参与人才培养模式的论证指导,把握专业发展方向, 使人才培养科学化、合理化,从而形成育人机制保 障,全面提高人才培养质量。政府主导,政策支持在四方协同育人机制中发挥政府教育行政部 门的主导作用,为“校一园”合作提供支持,在共 同利益的基础上实现育人平台的建设。济源职业 技术学院会同济源市教育局,与济源市30余家幼 儿园签订协议,挂牌成立教育实践基地和幼儿园 教师工作站,在课程建、设、师资队伍建设等方面实 现资源共享和区域共同发展。“校一园”合作,协同育人通过学院与幼儿园互聘教师实行订单班培 养校一园”共建实习平台等途径实现高校与幼 儿园合作办学、协同育人。我院在不断改革和探 索的过程中与济源、郑州、北京等多地幼儿园教师 签订合作协议,幼儿园教师定期到学校开展讲座 及讲授课程,将幼儿园最新的实践知识及时传授 给学生;教师定期不间断到幼儿园进行实践锻炼, 将理论与幼儿实际保教情况相结合,了解最新幼 儿园人才需求,有效促进教育教学质量的提高。 与济源、郑州、北京多家幼儿园签订实习协议,并 进行订单班招生和培养,通过协同开发课程和教 材、协同建设实训基地、协同建设师资队伍、协、同 促进实习就业、协同参与教学质量评价,有效地促 进了教育教学质量的提高专家论证,科学合理在人才培养方案的制定过程中,不仅成立了 系一级的专业建设指导委员会,对学前教育专业 的建设、改革、发展等开展研究,在人才培养目标、 人才培养模式、课程设置、实习实训等方面提出建 议、意见,进行发展规划。还吸纳学前教育领域专 家,加入专业建设指导委员会,定期开展活动,分 析学前教育发展趋势及其对幼儿园教师的要求, 论证影响学前教育人才培养目标的各种因素,最 后共同确定人才培养目标。一方面注重学前教育 专业人才培养的共性发展,另一方面结合学院和 学生自身实际,突出人才培养的多元化和个性发 展,从而确保人才培养

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