比较分析体育教学的完整法与分解法的特点，并举例说明应用时的注意事项

题目

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第1题：

比较发展体能与掌握技能的特点与意义，并分析二者在体育教学中的关系

正确答案: （一）（1）发展体能的特点：
1）以运动动作实践为基础，要求学生在运动过程中通过反复的练习，以达到发展体能的目的。
2）必须科学地安排生理负荷
3）发展体能包括学生的身体素质和运动能力，发展体能所选择的内容与方法要具有全面性、多样性。
4）必须按学生的身心发展、机体适应性规律和超量恢复原理，逐步积累发展体能和增强体质的效果。
（2）发展体能的意义：体能是体质的主要组成部分，发展学生的体能，是学校体育的重要目标之一，它是学校体育区别于其他教育活动的显著标志。
（二）（1）掌握技能特点：
1）长期训练获得；
2）一旦形成，不易遗忘。
（2）运动技能教学的意义：
1）正确掌握运动技术；
2）有利于学生进行科学锻炼；
3）有利于终身体育的开展。
（三）关系：发展学生体能在提高学生运动技能的同时，更好地解决了学生对参与体育活动价值的认识，激发了他们对健康要求的主动性和对社会健康的责任感。为体育教学和体育教学改革奠定了基础，是体育教学改革的源泉和推动力。发展学生的体能将使体育教学改革向着实质方向发展，即体育教育的终身化、个性化、健康化。

第2题：

在学习简单的战术配合时，一般采用（）进行教学。

A、分解法
B、完整法
C、总结法
D、分析法。

正确答案:A

第3题：

在体育教学中,运用分解法应注意以下几点()。

A.简化动作的某些要求

B.划分动作各个部分时，应考虑动作结构的特点，在不改变动作基本结构的情况下合理划分

C.使学生明确划分的技术环节在完整动作中的地位和相互联系，在分解教学时应为分解动作的连接做必要的准备

D.分解法的教学时间不宜过长，最好把完整法与分解法结合起来运用

正确答案：BCD

第4题：

在学习“中一三二”接发球防守与“中一二”进攻战术时宜采用（）进行教学。

A、分解法；
B、完整法；
C、分析法；
D、总结法。

正确答案:B

第5题：

下列哪种属于体育与卫生保健知识教授法？（）

A、讲授法
B、直观法
C、完整法
D、分解法

正确答案:A

第6题：

比较发展体能和掌握技能的特点和意义，并分析二者在体育教学中的关系

正确答案: 所谓体能是指有机体在运动活动中所表现出来的能力，主要包括身体基本活动能力（简称运动能力）和身体素质两个方面。发展体能的意义：体能是体质的主要组成部分，发展学生的体能，是学校体育的重要目标之一，它是学校体育区别于其他教育活动的显著标志。发展体能的特点：发展学生的体能是以运动动作实践为基础，要求学生在运动过程中通过反复的练习，以达到发展体能的目的。发展体能必须科学地安排生理负荷。发展体能包括学生的身体素质和运动能力，发展体能所选择的内容与方法要具有全面性、多样性。发展体能必须按学生的身心发展、机体适应性规律和超量恢复原理，逐步积累发展体能和增强体质的效果。
技能是人们在活动中运用知识经验经过练习而获得的完成某种任务的动作方式或心智活动方式。

第7题：

在体育教学中，运用分解法应注意以下几点（）。

A、简化动作的某些要求
B、划分动作各个部分时，应考虑动作结构的特点，在不改变动作基本结构的情况下合理划分
C、使学生明确划分的技术环节在完整动作中的地位和相互联系，在分解教学时应为分解动作的连接做必要的准备
D、分解法的教学时间不宜过长，最好把完整法与分解法结合起来运用

正确答案:B,C,D

第8题：

分解法教学一定要先与完整法教学综合运用。()

参考答案：正确

第9题：

在会计报表分析中，比较分析法应用比较广泛，其具体形式有（）。

A、绝对数字比较分析
B、绝对数字增减变动分析
C、百分比增减变动分析
D、图解法比较分析
E、实际与计划比较

正确答案:A,B,C,D,E

第10题：

讲解法与示范法在体育教学过程中的作用及两者的关系？

正确答案: 体育教学过程中，讲解与示范是相互储存、相互互补的，是统一过程的两个侧面。生动形象的讲解结合娴熟准确的示范，可使学生产生由欣赏→羡慕→向往→操作的连锁式心理过程，唤起学生体育学习的积极热情，引导学生保持高度集中的注意状态，练习情绪高度兴奋。
在体育教学的不同阶段，示范与讲解的结合呈现出不同的特点。
在学习动作的最初阶段，通过教师的讲解、示范，视觉、听觉的活动，学生在头脑中初步形成所学动作的视觉表象、听觉表象，它反映了动作在一定的时间、空间方面的特点，如身体的位置、动作的幅度、方向、速度等，为动作表象和动作概念的初步形成奠定基础，为动作练习提供执行示范动作基本轮廓的痕迹。
在开始学习新动作时，示范处于主导地位，其作用优于讲解，讲解辅助示范。因为学生总是以最先从脑中所重现的视觉动作表象为“蓝本”进行模仿性练习。学生在没有进行练习之前，一切讲解都缺乏说服力的，学生只能凭自己已有的经验去想象动作的结构。练习法从教学法的意义上来说从属于示范，为动作讲解、示范带来的视觉表象提供、增补动觉成份。示范的特点是“缓慢”、“次数多”，讲解的特点是“少而简练”。此阶段学生如不能形成准确而清晰的视觉表象，便不可能正确地掌握动作。
随着学习的深入，教师的示范与讲解的任务是通过学生视觉、听觉的活动，逐步完成视觉表象、听觉表象向动觉表象的过渡，为练习提供清楚而又正确的动作痕迹。这时示范降于次要地位，讲解与示范，均转而辅助练习法。示范的特点是“细腻”、“次数少”，讲解的特点是“详细”、“多次”。
当学生比较熟练地掌握了动作，教师示范与讲解的任务是通过学生视觉、听觉的活动，改进和完善所学动作的视觉表象、听觉表象，使其越来越明确，以便使示范动作和讲解动作的形象完全转化为学生练习时的执行形象。这时，讲解的意义更趋增强，示范趋于微弱，既位居讲解之下，又从属于练习法。这时示范的特点是“补充”、“校正”、“次数较多”。
为提高示范与讲解的实效性、科学性，应根据学生的不同年龄层次、不同认知——运动能力、不同动作难度等灵活安排和合理运用，以充分体现示范与讲解的心理学意义，促进学生运动技能的学习。

比较分析体育教学的完整法与分解法的特点，并举例说明应用时的注意事项

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