简述课程创生取向视野中教学设计的特征。
第1题：
简述课程创生取向的基本特征。
课程创生取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
①课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，是情境化的、人格化的。
②课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。外部设计的课程是教师用于创生课程的一个资源，具体情境的课程知识是经由教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。
③课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。
④教师的角色是课程开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。
⑤课程创生取向的研究目的在于把握教师与学生从事课程创生过程的真实情况，而不同教育情境中的课程创生情况是迥异的，研究者更倚重“质的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。
略
第2题：
简述课程创生取向视野中教学设计的特征。
（1）教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。
（2）教师是教学设计的主体。
（3）学生是教学设计的主体。
略
第3题：
第4题：
忠实取向视野中教学设计的特征。
第5题：
课程创生取向
第6题：
简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
略
第7题：
“课程创生取向”视野中教学设计的特征是什么？
第8题：
简述忠实取向视野中教学设计的特征。
（1）教学设计是一种工程，一种技术。
（2）教学设计本质上是排斥教师的。
（3）学生被孤立在教学设计之外。
略
第9题：
课程创生取向视野中教学设计的特征。
第10题：
课程实施的基本取向包括（）。