德育主体的素养结构由三个维度构成，即（）、（）、（）。
第1题：
教师智能结构是由教师知识结构、智力结构和能力结构三个维度构成的有机整体。（ ）
第2题：
A.标题
B.结尾
C.主体
D.文种
第3题：
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四要素构成，其中______既是受教的客体，又是道德实践的主体，是影响德育效果的内在因素。
第4题：
德育主体的素养结构不包括（）。
A职业素养
B专业素养
C教育素养
D道德素养
第5题：
第6题：
第7题：
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四要素构成， 其中受教育者既是受教的客体，又是 的主体，是影响德育效果的内在因素。
第8题：
德育过程的结构通常由教育者、受教育者、____和德育方法四个要素构成。
第9题：
德育主体的素养结构由三个维度构成，即（）、（）、（）。
道德素养；专业素养；教育素养
略
第10题：
结合实际说明，如何提升德育主体素养？
德育主体素养的提升主要应当通过培训和自修两大途径进行，由于德育主体分为专门的德育工作者和非专门的德育主体，德育主体素养的培训也应当分为两部分研究。培训：德育师资的培育（由大学教育院系培育德育师资，或者加大师范大学和教育学院政教专业课程中德育专业训练的力度；非专业道德教育工作者牙咬进行适当训练，在取得任职资格时必须获得过一定的“道德教育学分”）；自修：德育主体的自修注意的德育使命策略；科研带动策略；实践与反思策略。德育主体素养的提供不仅仅设计德育或教育系统本身，社会宏观环境的改善对德育主体素养的提升至关重要。以上是从教育的角度出发，对教育工作者而言，一方面呼吁社会支持，一方面从自己做起。提倡从自己做起，一方面是因为短时间内教师能够有所作为的首先是自身素养的改善；另一方面因为自身素养与工作成绩的提高也会提升社会对道德的认可和支持的水平。
略