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育人性、（）、（）是教学环境特殊性所在。

题目

育人性、（）、（）是教学环境特殊性所在。

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相似问题和答案

第1题：

从管理思潮上分析，科学管理的特点是()。

A:理性人人性观、封闭的环境观
B:理性人人性观、开放的环境观
C:社会人人性观、开放的环境观
D:社会人人性观、封闭的环境观

答案：A
解析：
管理思潮是指对管理的实质的哲学性思考、认识和理解。为了更清楚地阐明现代管理思潮演进所遵循的思路，可以从人性观和环境观两个维度加以分析。从管理思潮上分析，科学管理的特点是理性人人性观和封闭的环境观。

第2题：

根据斯柯特矩阵，处于文化管理阶段的管理者持有的人性观与环境观分别是（　　）。

A．理性人的人性观和封闭的环境观

B．社会人的人性观和开放的环境观

C．理性人的人性观和开放的环境观

D．社会人的人性观和封闭的环境观

答案：B
解析：
从人性观和环境观这两个维度去考查，可以将管理思潮的发展区分为四个阶段。前两个阶段虽然在人性观上大相径庭，但在环境观上都持封闭的态度。第三个阶段虽然有环境观上的进步，但在人性观上有短暂性的退步。只有在20世纪70年代以后，文化管理的兴起，才将企业中对人的重视与以市场为导向的企业管理观念结合到一起，形成管理思潮的又一次飞跃。

第3题：

教学与艺术虽然具有相似性,但也有特殊性。这种特殊性在于教师在教学中( )。

A自编

B 自导

C自演

D自看


参考答案：ABC

第4题：

说说幼儿教学的特殊性。


答案：
解析：
幼儿教学的特殊性主要表现在:首先,教学的非正规性。幼儿教育的对象是六七岁以下的年幼儿童,所以对教学本身的要求比较宽松,教学时间、课程、教材等都没有严格的规定和要求。其次,教学目标注重幼儿的发展。幼儿的行为发展不够成熟,思维处于较低水平,需要成人的指导,因此幼儿的教学目标更加注重幼儿的发展。最后,幼儿教学的特殊性还表现在幼儿的教材范围很广,教学活动以游戏为主等方面。

第5题：

从管理思潮上分析，科学管理的特点是( )。

A.理性人人性观、封闭的环境观
B.理性人人性观、开放的环境观
C.社会人人性观、开放的环境观
D.社会人人性观、封闭的环境观

答案：A
解析：
管理思潮是指对管理的实质的哲学性思考、认识和理解。为了更清楚地阐明现代管理思潮演进所遵循的思路，可以从人性观和环境观两个维度加以分析。从管理思潮上分析，科学管理的特点是理性人人性观和封闭的环境观。

第6题：

根据美国学者里·斯柯特提出的两维矩阵，在20世纪70年代以后，管理思潮的特点是持有()。

A:理性人的人性观和封闭的环境观
B:社会人的人性观和封闭的环境观
C:理性人的人性观和开放的环境观
D:社会人的人性观和开放的环境观

答案：D
解析：
美国学者里·斯柯特提出两维的斯柯特矩阵如图4-1所示。在20世纪70年代以后，管理思潮的特点是人性观上的社会人观点；环境观方面的开放观组合。

第7题：

简述教学过程特殊性的表现。


答案：
解析：
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。
(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生之间的特殊的交往活动。
(3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，又是手段，这种认识是发展，在认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的形成。
(4)认识的引导性。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。
(5)认识的简捷性。学生通过间接知识认识世界，可以减少探索的实践，避免探索的弯路，能够尽快掌握人类的文化精华．因而是简捷的。

第8题：

根据斯柯特矩阵，处于文化管理阶段的管理者持有的人性观与环境观分别是()。

A:理性人的人性观和封闭的环境观
B:社会人的人性观和开放的环境观
C:理性人的人性观和开放的环境观
D:社会人的人性观和封闭的环境观

答案：B
解析：
根据斯柯特矩阵（如下图所示），从人性观和环境这两个维度去考察，可以将企业管理的历史划分为古典管理、人际关系学派、科学管理和文化管理四个阶段。前两个阶段虽然在人性观上大相径庭，但在环境观上都持封闭的态度。第三个阶段虽然有环境观上的进步，但在人性观上有短暂性的退步。只有在20世纪70年代以后，文化管理的兴起才将企业中对人的重视与以市场为导向的企业管理观念结合到一块，形成企业管理中的又一次飞跃。

第9题：

根据美国学者里·斯柯特提出的两维矩阵，在20世纪70年代以后，管理思潮的特点是持有( )。

A.理性人的人性观和封闭的环境观
B.社会人的人性观和封闭的环境观
C.理性人的人性观和开放的环境观
D.社会人的人性观和开放的环境观

答案：D
解析：

第10题：

简述教学过程的特殊性的表现。


答案：
解析：
(1)认识对象的间接性与概括性；
(2)认识方式的简捷性与高效性；
(3)教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）;
(4)认识的交往性与实践性；
(5)认识的教育性与发展性。

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