二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
运用图片导入法，首先引用“一山有四季，十里不同天”的诗句，并展示出一张从山麓到山顶的不同景观图片，提问：为什么同一座山上，景观随着高度的不同而不同?学生会根据老师的提问，进行思考，进而导入新课。
环节二：新课讲授
1.概念
【教师活动】课件展示：库车、巴音布鲁克、库尔德宁、博格达峰的风光图片及新疆地形图。
【问题】
(1)根据四地景观图片，判断图中四地区的植被有何差异?
(2)根据四地植被差异，分析它们的气温和降水有何不同?
(3)导致四地气候差异的主要因素是什么?
(4)什么是垂直地域分异?它形成的原因是什么?
【学生活动】读四地图片与新疆地形图，自主学习。
【师生总结】天山地处我国内陆干旱地区，天山山麓地带是温带荒漠;天山由于海拔高，拦截了高空来自大西洋和北冰洋的大量水汽，带来降水;山脉的海拔达到一定高度会引起水热组合在垂直方向上的变化，所以，垂直地域分异的形成基础为：山体不同海拔区域水热组合状况不同。
2.山地的垂直地域分异的相关因素和规律
【教师活动】展示图5.11喜马拉雅山的垂直地域分异，并组织学生分析为什么喜马拉雅山南北坡的垂直自然带谱有这么大的差异。
【学生活动】学生以4人为小组讨论以下问题，时间5分钟，讨论结束后各小组派代表进行回答。
(1)喜马拉雅山的南北坡各有多少自然带，分别是什么自然带?
(2)引起这种从山麓到山顶自然带变化的主导因素是什么?
(3)为什么同一座山南北坡自然带数量差异如此之大?
【学生回答】
(1)喜马拉雅山的南坡有7个自然带，分别出现了常绿阔叶林、高山针阔叶混交林、高山针叶林、高山灌木林、高山草甸、高山荒漠、积雪冰川;北坡有3个自然带，分别为高山草甸草原、高山荒漠和积雪冰川。
(2)水热状况的差异。
(3)山地的海拔越高，相对高度越大，垂直自然带数目越多，带谱越完整。
【学生活动】结合乞力马扎罗山、阿尔卑斯山垂直地域分异示意图，对比两座山地的垂直自然带谱数量，分析其差异及原因。
【师生总结】山地所在纬度越低，垂直带数目也会越多。总体而言，影响垂直自然带谱的因素有：纬度、海拔、相对高度。
环节三：巩固提高
【学生活动】读“天山南北坡山地垂直自然带分布示意图”，分析垂直自然带的分布与阴阳坡向有什么关系?
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课内容。
作业：课后搜集资料，思考天山为什么能成为“垂直地带性规律的最佳典范”?
【板书设计】
山地的垂直地域分异规律
一、概念
二、垂直地域分异的规律和影响因素
【答辩题目解析】
1.简述影响雪线高度的因素。
【参考答案】
雪线是冰雪带的下限，其高度与纬度、坡向和坡度有关。一般来说：
(1)低纬雪线高，高纬雪线低。
(2)阳坡雪线高，阴坡雪线低。
(3)迎风坡雪线低，背风坡雪线高。
(4)陡坡雪线高，缓坡雪线低。
(注意：喜马拉雅山南坡，既是阳坡，又是迎风坡，但水分条件的影响超过了热量条件的影响，因此雪线高度南坡比北坡低。)
2.通过本节课的学习，能够培养学生的哪些能力?
【参考答案】
我认为教学的最终目的是为了让学生学会学习。所以我在教学的过程中力求“授之以渔”，重点注意教给学生学习方法，从而培养学生独立获取知识的能力。
(1)帮助学生学会读图：地图和各种地理图片、图表是地理的第二语言。学习地理一定要重视地理图片、图表的阅读。
(2)帮助学生学会归纳与总结：引导学生归纳出垂直地域分异规律。力求让学生归纳和表述的能力在学习过程中不断得以提高。引导学生必要的时候通过借助手势加强记忆。
(3)培养学生用所学地理知识解决实际问题的意识。地理学习的目的就是为了服务于生产和生活，分析和解决生活中的实际问题。在教学中选择学生耳熟能详的天山、喜马拉雅山和生活中的诗句，进行相关教学，逐步渗透地理知识与实际问题紧密联系的思想。
