违法和不良信息举报 联系客服
免费注册 登录

POCT的主要特点是什么？与传统的实验室检查有何不同？

题目

POCT的主要特点是什么？与传统的实验室检查有何不同？

如果没有搜索结果或未解决您的问题，请直接 联系老师 获取答案。
相似问题和答案

第1题：

魏晋南北朝时期的中枢决策体制的主要特点?与两汉时期有何重要不同?


参考答案：魏晋南北朝时期，激烈的皇权与相权之间的斗争，促使中枢决策系统发生了重要的变化。其主要表现有二：一是三公等大臣的权力被进一步剥夺;二是东汉后期尚书台决策体制转变为中书门下省共参国政的决策体制。皇帝是决策中心，二省则是决策机构。

第2题：

与传统设计方法相比较CAD技术的主要特点有哪些？


正确答案: 1、制图速度快。
2、图样格式统一，至两个，促进设计工作规范化、系列化和标准化。
3、提高分析计算速度、能解决复杂的设计计算问题。
4、易于技术资料的保存和查找，修改设计快，缩短了产品设计周期。
5、设计时可预估产品性能。

第3题：

即时检测(POCT，pointofcaretest)与常规实验室检测的主要区别是

A、POCT检测周转时间较短

B、POCT测试准确性较差

C、POCT测试精密性较差

D、POCT检测成本较低

E、POCT可以不做质控


参考答案：A

第4题：

SMS内审与传统的船舶检查有何不同？


正确答案:船舶SMS内审是对船舶安全和防污染操作管理进行全面，系统和独立的检查（抽查），也是对船舶SMS运行整体有效性的一种检查（抽查）；而传统意义上对船舶的检查则是对船舶在某一方面或几个方面具体操作活动的单项检查。

第5题：

POCT质量难以保证的主要原因是什么？


正确答案: 各种POCT分析仪的准确度和精密度各不相同，而且没有统一的室内和室间严格的质量控制，无法确保分析系统的质量。目前尚未有严格的质量保证体系和管理规范，导致出现实验结果质量不易保证的现象。非检验操作人员如医师和护士等工作人员没有经过适当的培训，不熟悉设备的性能和局限性，都是导致POCT产生质量不稳定的重要原因。

第6题：

躁狂发作的主要特点是什么？它与正常人的兴奋有何区别？


答案：
解析：
心境障碍的分类和临床表现。 (1)躁狂发作是一种异常夸张的欢欣喜悦或愉快的情感状态，典型表现为心境高涨、思维奔逸和意志行为增强（活动增多）的“三高”症状。 (2)它与正常人的兴奋可以从以下几个方面区分： ①原因。正常人有引起情绪愉快的客观原因，而躁狂这不一定有明确的原因。 ②言语。正常人的健谈要考虑别人，且说话有条理，不离主题；而躁狂者常打断别人的谈话，抢着说话，且内容常随环境影响而改变，没有明确目标。 ③自我评价。正常人有理智、不盲目、自我评价恰当；而躁狂者多盲目乐观，自以为是，目空一切，自我评价过高。 ④行动。正常人行动多可适可而止，且能适当休息，做事对人有帮助；而躁狂者行动多不顾后果，做事妨碍别人或翻脸不认人，且睡眠需求减少。 ⑤效率。正常人因兴趣专一，故工作效率提高；而躁狂者因思维联想加快，兴趣广泛多变而效率低下。

第7题：

中国传统伦理道德思想的主要特点是什么？


正确答案: 1、在道德价值的最终目标上，追求“天人合一”、人与自然和谐交融的境界。
2、在道德价值的应用上，重视道德思想与政治思想的融合。
3、在道德价值的导向上，为维护血缘关系、宗法制度和君主专制，强调个体服从整体。
4、在道德价值的分寸把握上，具有中庸居间的性质。
5、在道德价值的取向上，具有“重义轻利”、“贵义贱利”的倾向。

第8题：

POCT的临床应用上面临的挑战不包括

A、家庭保健中发挥积极作用

B、POCT设备与常规实验室设备检验结果的一致性

C、POCT尚缺乏统一的检测标准

D、基因芯片技术在POCT行业快速发展，需要操作者具有较高的技术水平

E、POCT的全面管理


参考答案：A

第9题：

春温的阳明热结证与风温相比，有何主要特点，其证治、方剂是什么？


正确答案: 由于春温为伏邪温病，素体肾阴亏损为其发病主因，故春温阳明热结证与风温相比，邪热深重而阴精损伤明显，故春温腑实每兼有阴液之亏损或津气之亏损。
阳明腑实，阴液亏损型：症见身热，腹胀满，便秘或热结旁流，口干，咽燥，唇裂，舌苔焦燥，脉沉细。
代表方是增液承气汤。
阳明腑实，气液两虚型：身热，腹满便秘，口干咽燥，倦怠少气，或撮空摸床，肢体颤动，目不了了，苔干黄或焦黑，脉沉弱或沉细。
代表方是新加黄龙汤。
阳明腑实，小肠热盛型：身热，腹满便秘，烦渴，小便短赤，涓滴不畅，溺时疼痛，舌红苔黄。
代表方是导赤承气汤。

第10题：

加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同？对教学有何启示？


正确答案: 加德纳提出“智力应该是在某一特定文化情境或社群情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”。人类的至少存在八存在智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他后来补充的自然观察智能。每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之间是相互依赖、相互补充的。
多元智能理带来的教育新内涵，对我们树立正确的学生观和教学观，实施施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有重要的启示。

更多相关问题
相关内容