心理学是对（）与心理历程的科学研究。

A选项行为主义心理学的主要观点是，心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法和自然科学实证法。B选项认知心理学的主要理论观点：①把人脑看作类似于计算机的信息加工系统；②强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认识活动有决定作用；③强调认知过程的整体性；④产生式系统。C选项建构主义强调：①学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的；②教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验；③教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。D选项人本主义心理学认为个体成长发展的内在力量是动机，主要包括：①生理需要；②安全需要；③爱与归属的需要；④尊重需要；⑤认知的需要；⑥审美的需要；⑦自我实现需要，包括实现自身潜能。综上所述，强调学习过程中学生自我实现的是人本主义心理学。

新中国成立以来，我国教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：
（1）改造期
从1949年到1956年为教育心理学的改造期。这个时期国内学者大量翻译和学习苏联心理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。这一时期为我国教育心理学发展奠定了良好的基础。
（2）繁荣期
从1956年到1966年是教育心理学的繁荣期。这个时期教育心理学的研究迅速向纵深发展，研究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异、教学法改革等课题，1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》，各师范院校也相继开设了教育心理学课程。
（3）破坏期
1966年到1976年的十年动乱期间，是心理学遭受厄运的最艰难的时期。
（4）新生期
1976年以后，心理学和教育心理学获得了新生，教育心理学的科研课题受到高度重视，并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因，心理健康、特殊儿童教育心理的研究方面取得了许多令人瞩目的成果。