图a、b、c分别是三种生物细胞的结构模式图。下列叙述正确的是（）

图1表示的是光合作用的光反应阶段（场所为叶绿体的内囊体膜）：水的光解H2O→[H]＋O2，ATP的形成：



图2表示的是呼吸作用的第三阶段（场所为线粒体内膜）：




因此A正确、C错误。图2中B是[H]，它来自葡萄糖和水，B错误。呼吸作用的发生不受光的影响，D错误。

数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。对研究对象的生命本质和运动规律进行具体的分析、综合，用适当的数学形式，如数学方程式、关系式、曲线图和表格等来表达，从而依据现象作出判断和预测：例如细菌分裂生殖数量变化模型建构。A项为概念模型(通过分析大量的具体形象，分类并揭示其共同本质，将其本质凝结在概念中，把各类对象的关系用概念与概念之间的关系来表述，用文字和符号突出表达对象的主要特征和联系)，B、D项为物理模型(以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征)，故选C。

图甲中①是多糖，②是蛋白质，③是磷脂双分子层；图乙表示一个磷脂分子，A是磷脂分子亲水的头部，B是磷脂分子疏水的尾部。①②③构成细胞膜，为细胞的生命活动提供相对稳定的内部环境，A正确。可识别“自己”和“非己”的成分是细胞膜上的糖蛋白，而不是磷脂分子，B错误。②(载体蛋白)与细胞的选择吸收有关，①②(糖蛋白)可作为气味分子的受体并完成信息的传递，C正确；a是磷脂分子亲水的头部，因此将磷脂分子平展在水面上，a部分与水面接触，D正确。

(1)3；13；8；5或l2(5、12均可)。
(2)都由双层膜包被；线粒体、叶绿体；三羧酸循环；卡尔文循环。
(3)细胞核的DNA(图4结构中的DNA)。
(4)蛋白质。
(5)抑癌基因；糖蛋白。
解析：图1的左半图为动物细胞，右半图为植物细胞。高等植物细胞中特有的细胞结构为：细胞壁、液泡、叶绿体，动物细胞特有的结构为中心体。图2为线粒体，图3为叶绿体，图4为细胞核，其中14为染色质，15为核仁。
(1)动物细胞没有叶绿体3，高等植物细胞没有中心体l3。色素存在于叶绿体和液泡中，叶绿体中的色素不溶于水，只能溶于有机溶剂，液泡8中的色素溶于水。结构l5为核仁，核仁与核糖体(5或12)的形成有关。
(2)图4为细胞核，6、11分别表示线粒体、叶绿体，它们均具有双层膜结构。图2中内膜向内折叠形成嵴，并且具有双层膜，表示线粒体，图3中有基粒和双层膜，表示叶绿体。在叶绿体基质中进行的是光合作用的暗反应，该循环为卡尔文循环。在线粒体中进行的循环称为三羧酸循环。
(3)叶绿体和线粒体存在于细胞质中，由母方传给子代，细胞核中的遗传物质由母方和父方共同传给子代。
(4)细胞膜的结构与功能是相适应的，细胞膜上的蛋白质主要是组成蛋白和运载蛋白。组成蛋白种类和数量越多，膜的保护能力就越强；运载蛋白种类和数量越多，膜可以运载的物质种类和数量就越多。
(5)细胞癌变的原因就是致癌因子使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控而变成癌细胞。癌细胞与其同源正常组织相比，细胞间的粘着性降低，故癌细胞在体内容易分散和转移。在正常细胞外被中的纤粘连蛋白是一种细胞外粘着糖蛋白，它增强了细胞与细胞外基质间的粘着。

(1)感受器；d；细胞体膜或树突膜
(2)神经递质；不能；神经递质只能由突触前膜释放，作用于突出后膜
(3)b→a；两；相反
解析：
(1)由于甲图中e上有神经节，所以它表示的结构是传入神经，则f表示感受器。乙图是突触，即甲图中d的亚显微结构放大模式图，乙图中的B是突触后膜，一般为下一个神经元的细胞体膜或树突膜。
(2)兴奋从A传到B的信号物质是神经递质。由于神经递质只能由突触前膜释放．作用于突出后膜，所以兴奋只能由A传到B。
(3)丙图中如果在电极a的左侧给一适当刺激，则a处膜外变为负电荷，电流从b向a传递，电流计C的指针会发生两次方向相反的偏转。@##

知识点:细胞的减数分裂过程中染色体的变化。图中所以为减数第一次分裂前期图，①和②是同源染色体，③和④是同源染色，B项正确。

A项：有两个染色体组，该生物是二倍体生物。与题干不符，排除。

C项：发生交叉互换是同源染色体的非姐妹染色单体。与题干不符，排除。

D项：减数第一次分裂后期，同源染色体分离，分别进入两个次级性母细胞中。与题干不符，排除。

(1)概念图定义：以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策。
概念图4个基本要素：节点、连线、连接词、层次。
(2)概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。
教的工具：制定课程计划。
学的工具：①作课堂笔记；②整理笔记和学习的内容(复习、巩固)；③贯通课程内容(总结)；④整合跨学科的内容。
评价的工具：评价学生对概念理解的程度和范围变化，可用于：①课前评价已学知识；②课中进行形成性评
价，测量学生知识的变化；③课后进行总结性评价，评价学生知识增长情况。

(1)概念图和思维导图的主要区别有以下几个方面：
①从定义的角度
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然工具，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面。
②从对知识的表示能力
概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用：从某种意义上说，概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事物发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。一般使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它对引导人们思考问题，了解事物发展过程方面起到积极的推动作用。在很大的程度上，它是多线性的思维表达方式。
思维导图则能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的、全局化的观念。它注重表达与核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。思维导图是一种放射状的、辐射性的思维表达方式。所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度，强调人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。
③从形式上
概念图可以有多个主要的概念，而且是先罗列所有的概念，然后绘制成网状结构。
思维导图往往只有一个主要概念，中心节点只有一个。①注意的焦点清晰地集中在中央图形上：②主题的主干作为分支从中央向四周放射；③分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；④各分支形成一个连接的节点结构。思维导图在表现形式上是树状的结构。
(2)以高中必修一的“细胞的基本结构”这一章为例：以细胞为核心，将细胞“分割”成细胞核、细胞质、细胞壁、细胞膜四个知识块，有序布局；从主题的中心向外扩张，从中心将有关联的要点分支出来；纵观全局，再现整体，即通过知识概念间的内在联系构成了细胞的知识放射型树枝状结构。该思维导图可以应用于教师的板书设计和学生的课堂笔记，也可应用于教师的复习教学和学生的自主复习。其优点主要有：
①实现了与新课程标准的接轨。生物新课标的目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向．强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”．而思维导图教学法重在指导学生形成更高效、更有意义的学习方法，其目标是全体教育和全面素质教育，这正是新课程标准的教学目标。
②利于组织概念，勾勒知识结构图。思维导图教学促使学生积极动手和动脑思考，使学生从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，形成清晰的概念网络。尤其利于复习课课堂教学的实施。
③利于创建学习者共同体，促进合作与对话。通过合作学习，小组成员共建思维导图，合作协商，使各自的认识得到完善和拓展，使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答方法，得出方案。实施合作学习也能培养学生的团队意识和批判性思维，并引发生动的课堂讨论，促使学生积极参与教学活动。
④利于评价和反馈。通过对学生绘制思维导图的过程评价以及对学生最初和最终的思维导图加以比较，能够及时了解学生的学习进展，诊断学生的问题，以激发学生努力把新的意义并入已有的知识中，这就是思维导图的形成性评价。同时利于学生及时进行自我评价。另外，也可作为终结性评价的方式。

房产分户图表示房屋权属范围的细部，明确异产毗连房屋的权利界线，是房产证的附图。比例尺一般为1：200。房产分幅图是全面反映房屋及其用地的位置和权属等状况的基本图，是测绘分丘图和分户图的基础资料，也是房产登记和建立产籍资料的索引和参考资料。