简要论述团体力学理论的主要内容。

正确答案：《神曲》的主要内容：《神曲》采用中世纪流行的梦幻文学的形式，描写了一个幻游地狱、炼狱、天堂三界的故事。《神曲》的思想：(1)、神学思想(信仰)(2)、哲学思想(探索精神)(3)、自然思想(科学精神)(4)、政治态度(批判精神)(5)、关于自我

参考答案：麦克利兰提出的著名的“三重需要理论”，也称为“成就动机理论”，其把人的高层次需求归纳为成就需要、亲和需要、权利需要。这三种需要可以同时并存，同时发挥激励作用，但是，这三种基本需要排列层次和重要性因人而异。(1)主要观点：①权力需要：指影响和控制他人行为的欲望。具有较高权力欲望的人对影响和控制别人表现出很大的兴趣，这种人总是追求领导者的地位，麦克利兰将管理者的权力分为两种：个人权力和职位性权力。②亲和需要：指与他人建立和保持亲密人际关系的愿望。具有较高友谊需要的人通常从友爱、情谊和社交中得到满足和快乐，他们喜欢与别人保持一种融洽的关系，享受亲密无问和互相理解的乐趣。③成就需要：指的是为争取优秀、追求卓越的需要。具有成就需要的人经常考虑个人事业的前途和发展，对工作的胜任感和成功有着强烈的要求，他们把取得的成就看作人生的最大乐趣。(2)企业的管理措施应用：对于不同需求类型占主导地位的人应该采取不同的管理措施。①成就需要者：布置挑战性强但可以通过努力完成的任务;及时准确地进行评价和反馈。②权力需要者：让其从事完整的工作而非协调性工作;让其参加工作讨论及决策的制定;使他们有权力控制他们自身的工作。③亲和需要者：让其在团队中工作;对其工作表扬和认可;让其做协调性工作。(3)评价：三重需要理论是在需要层次理论基础上的升华，表现为：①着重点不同：研究高级需要。②认识度不同：认为教育培训可造就高成就需要的人才。③发展观不同：个人行为取决于被环境激活了的需要。

参考答案：(一)共同要素说概念形成的过程就是个体寻找、确定和掌握一类事物所具有的共同因素，并形成相同或相似的反应的过程。
(二)假设考验说
(1)关于概念结构的看法(特征表说)概念由两个因素构成：①定义性特征：即一类个体具有的共同有关属性;②各个定义性特征之间的关系：即整合这些特征的规则，又称为概念规则。它包括肯定、合取、包含性析取和排除性析取、条件和双重条件、否定、排除、选择性界定、联合性限定等等。若特征相同而规则不同，则概念不同。所以要完整表征一个概念，必须将定义性特征与概念规则有机结合在一起。
(2)关于获得定义性特征的看法：①人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已经储存的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么，然后用实际刺激(实例)来考验假设，由反馈而知其正误，如果反馈“正确”则形成概念，反之则更换假设继续考验。②在形成和考验假设时，人要采取一定策略。
(三)原型转换说
(1)对于概念结构的看法自然概念主要是以原型即它的最佳实例来表征的，因此概念由两个因素构成：①原型或最佳实例：它不是一个概念的全部成员都具有的共同特征，但是与同一概念的其他成员相比，它有更多的特征与其它成员相同，即具有更好的家族相似性。原型可能是以表象形式来编码的，人们主要靠它来理解该概念。②范畴成员代表性的程度：即其它属于概念的个体偏离原型的容许程度。在某些概念中，它以转换规则的形式存在。
(2)对于获得原型方式的看法一个概念的其它成员是对原型按照一定转换规则加以变形，所以人们对概念的掌握就是从属于这个概念的各个实例中依据转换规则抽象出一个最佳实例或原型。
(四)内隐学习说一些抽象概念的复杂结构也许是在不知不觉中学得的，这种无意识中习得概念规则的学习就叫内隐学习。在内隐学习形成概念的过程中，被试依赖于一些属性在无意识中累加的次数来区分概念的相关属性和无关属性。内隐学习的特点是：
(1)内隐知识能自动地产生，无需有意识地去发现概念的外显规则;
(2)内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的概念实例中;
(3)内隐学习获得的概念规则不能用语言来表达，即具有无意识性;
(4)内隐学习获得的规则不容易遗忘，并能长期运用。

参考答案：Z理论的核心思想是：(1)稳定的雇佣制度有助于员工与企业同甘苦、共命运;(2)建立并实施员工绩效考核和晋升制度;(3)培养员工正直、善良品行，实行岗位轮换制度，培养适应各种工作环境的多专多能人才;(4)领导者和管理者共同制定新的管理战略，明 确共同的经营管理宗旨;(5)采取集体研究与个人负责相结合的决策方式;(6)通过高效协作、弹性激励措施来贯彻和执行组织目标;(7)培养管理人员的沟通技巧;(8)鼓励员工参与组织管理，建立员工与组织的全面整体关系。

参考答案：管理方格图是一张纵轴和横轴各9等分的方格图，纵轴表示企业领导者对人的关心程度(包含了员工对自尊的维护、基于信任而非基于服从来授予职责、提供良好的工作条件和保持良好的人际关系等)，横轴表示企业领导者对业绩的关心程度(包括政策决议的质量、程序与过程、研究工作的创造性、职能人员的服务质量、工作效率和产量)，其中，第1格表示关心程度最小，第9格表示关心程度最大。

正确答案：
[考点提示]本题考查学前教育原理部分的知识点。
[参考答案]皮亚杰认为对儿童道德判断的性质进行研究，采用直接提问的方法是不可靠的，把儿童放在实验室里剖析更是不可能的，只有在对儿童特定行为的评价中才能分析出他们对问题的真实认识。因此，皮亚杰与他的合作者创立了“临床法”，以此来研究儿童对规则的意识和道德判断的发展问题。
皮亚杰采用对偶故事法，考查了儿童对游戏规则的认识和执行情况，对儿童对过失和说谎的道德判断以及儿童的公正观念等方面的问题进行研究，并据此概括出儿童道德认识发展的三个阶段。
第一阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在4、5岁以前。处于这个阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。
第二阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在4、5岁——8、9岁之间，以学前儿童居多。这一时期儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向，称之为道德实在主义。
第三阶段：自律道德阶段。自律道德一般始自9、10岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果之外，也开始考虑当事人的动机，称之为道德相对主义。个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。