简单评述注意的几种认知理论。

注意分配的认知理论分为两种：认知资源理论和双加工理论。①认知资源理论：卡尼曼认为认知资源是有限的，对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工。而且认知系统有一个机制，负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。②双加工理论：谢夫林等人认为，人的认知加工有两类，自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。而受意识控制的加工受到认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。受意识控制的加工在经过大量练习后有可能转变为自动化加工（一边看电视一边织毛衣）。

认知资源理论是认为对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力是有限的，而不是通道容量有限。所以D项错。

布鲁纳认知一发现说的主要观点：(1)认知学习观。第一，布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构，即学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。第二，学习包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换和评价，即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。(2)结构教学观。第一，教学的目的是理解学科的基本结构。知识结构是某一学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。只有学生掌握了知识结构，才能很好地掌握整个学科，记忆学科知识，促进知识迁移，并促进学生智力和创造力的发展。第二，为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则——内部动机是维持学生学习活动的基本动力；结构原则——教师可以用动作、图像和符号三种形式来呈现知识结构，但必须采用最佳的知识结构进行教学；程序原则——教学就是通过一系列有条不紊地步骤来陈述知识结构；强化原则——教师要适时地给予学生反馈，强化学生的学习。(3)提倡发现学习方法。布鲁纳认为掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。学生在教学过程中是一个积极的探究者他们在教师提供的学习情境中独立探究，主动思考并获得知识。

【答案要点】选择性注意是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。对选择性注意的研究，可以揭示人们如何有效地选择一类刺激而忽略另外的刺激及选择的过程等。选择性注意有三种认知理论：早期选择模型、晚期选择模型和多阶段选择理论。
(1)注意的早期选择模型。早期选择模型假设只有一部分进入感觉通道的信息可以进入高级分析水平，得到知觉加工，因此又称为知觉反应模型。其包括过滤器理论和衰减理论。①过滤器理论。该理论由英国心理学家布罗德本特提出，他认为注意是一个过滤器，按照“全或无”的原则进行工作。神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接受进一步的加工，而其他的信息就被阻断在它的外面，从而完全丧失了。神经系统的过滤作用表现为“全或无”的性质，通过的信息完全通过，没有通过的信息就完全丧失了。过滤器根据刺激的物理特征水平进行操作，声音之间的声学差异和位置的物理分离均有助于信息选择。其中，最有效的线索是位置的物理分离。②衰减理论。该理论由特瑞斯曼提出，她同意布罗德本特的过滤器假设，但是她认为过滤器并不是按照“全或无”的原则进行工作。当信息通过过滤装置时，不被注意的或非追随的信息只是在强度上减弱了，而没有完全消失。过滤器有两种，一种位于语意分析之前，称为外周过滤器，它根据刺激信息的特点而对它们给予不同程度的衰减；另一种在语意分析之后，称为中枢过滤器，它是根据语意信息来选择信息的。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活阈限是不同的。有些刺激对人有重要意义，如自己的名字、火警信号等，它们的激活阈限低，容易激活。当它们出现在非追随的通道时，容易被人们所接受。因此，信息的选择不仅依赖于刺激物的特征，而且依赖于语意特征。这种理论强调了中枢过滤器的语意分析作用，所以被称为中期选择模型。
(2)后期选择理论。多伊奇等人提出了选择性注意的另外一种观点——后期选择理论，后由诺尔曼加以完善。这种理论认为，所有输入的信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减的装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。即，假定所有的信息年达到了长时记忆，并激活了其中的有关项目，然后竞争工作记忆的加工。后期选择理论有时也叫完善加工理论、晚期选择理论、反应选择理论或记忆选择理论。
(3)多阶段选择理论。过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，即信息加工系统是非常刻板的。约翰斯顿等人提出了一个较灵活的模型．认为选择过程在不同的加工阶段上都有可能发生。这就是多阶段选择理论。这一理论的两个主要假设是：①在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多。②选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。多阶段选择理论看起来更有弹性，由于强调任务要求对选择阶段的影响，避免了过于绝对化的假设所带来的难题。
(4)几种认知模型的比较。两类注意模型的主要不同点在于对注意选择机制(即过滤器)在信息加工系统中所处的位置不同。知觉选择模型认为过滤器位于觉察和识别之间，并不是所有的输入信息都能进入高级分析而被识别。反应选择模型则认为，过滤器位于识别和反应之间，凡进入输入通道的信息都可加以识别，但只有部分信息可引起反应。而多阶段选择理论则模糊了过滤器位置的差异。

(1)注意选择的认知理论：①过滤器理论提出者：布罗德本特主要观点：神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻挡在它外面，完全丧失，也叫瓶颈理论或单通道理论。②衰减理论提出者：特瑞斯曼主要观点：当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随耳的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。不同刺激的激活阈限是不同的。有些刺激对人有重要意义，它们的激活阈限低，容易激活。当它们出现在非追随的通道时，容易被人们所接收。③后期选择理论提出者：多伊奇主要观点：所有输入的信息进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。后期选择理论也叫完善加工理论、反应选择理论或记忆选择理论。④多阶段选择理论提出者：约翰斯顿主要观点：选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。(2)认知资源的分配理论①认知资源理论提出者：卡尼曼主要观点：把注意看成一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。对刺激的识别需要占用认知资源，当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。认知资源是有限的，当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）。只要完成任务所需要的能量总和不超过个体的认知负荷，人就能同时进行两种或以上的活动；否则就会相互干扰，甚至只能进行一种活动。该理论还假设，在认知系统内有一个机制负责资源的分配，这一机制可以受我们的控制，把认知资源分配到重要的刺激上。②双加工理论提出者：谢夫林等人主要观点：在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意的参与，是自动化进行的。这些加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程。在习得或形成之后，其加工过程比较难改变。而意识控制的加工受资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。意识控制的加工在经过大量的练习后，有可能转变为自动化加工。

(1)认知资源理论把注意看做是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。注意是一种认知资源，它是有限的。人进行不同的活动时，需要不同的注意资源。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意）。(2)该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受人们的控制，这样人们就可以把认知资源分配到重要的刺激上。 注意的认知资源理论将注意看做是有限的资源，这种观点不把注意看做是单一的心理过程或心理状态，而是将注意看做是给所有其他心理过程提供支持的资源。

代表人物：认知心理学的代表人物有皮亚杰、奈瑟、西蒙等。研究内容：认知心理学以人的认知过程为研究对象，认为既要研究人的行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律，尤其要着重研究心理活动机制。认知心理学不是由某个心理学家提出的理论体系，而是在众多研究基础上产生的心理学新范式，其重点是心理结构和心理机制，探讨认知的信息加工过程，并把人视为一个主动的信息加工系统，解释认知过程的内部心理机制，以及人对信息的获得、存储、加工和使用的过程。研究方法：反应时记录法，口语报告法、计算机模拟。评价：认知心理学的基本指标是行为指标，只关注系统的功能，不关注系统的结构，无法将心理的载体——大脑的结构与功能的研究统一起来。此外，很多重要的心理过程如情绪等，难以通过认知实验心理学的范式进行研究。

【答案要点】
(1)皮亚杰道德认知发展论：前道德期：处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只有很模糊的认识，他们的行为是感性化的，因而这个年龄阶段的儿童的行为还不具有道德特性。他律期：受外界支配的时期，大约8～9岁。该时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威指定的规范，只根据行为后果来判断对错。自律期：自主期，大约是小学中年级，8、9岁以后。道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。当然这个时期判断还是不成熟的，要到11、12岁后才能独立判断。皮亚杰以科学方法研究道德发展，用认知发展的观点来解释道德发展，这对道德认知的研究是有贡献的。
(2)科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平：大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。习俗的水平：这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。后习俗水平：这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律(自己支配)的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。科尔伯格不仅将皮亚杰有关认知发展的理论延伸到了道德发展领域，而且超越了皮亚杰将道德发展划分为他律和自律的简单论述，划分了六个阶段，主要考虑逻辑思维、角色扮演、社会视角与道德推理。这种研究道德发展的方法是有积极意义的。
(3)对于当代道德教育的启示：①要重视道德认知、道德情感、道德行为的形成。②教学中要尊重道德发展的阶段性，尊重儿童的主体性。③需要科学分析儿童道德行为的根源，科学引导。④要为儿童树立道德榜样。⑤教学中要奖励良好行为，惩罚不良行为。⑥教学活动中要增强儿童的道德意志。