论述人格教育课程的主要特点

新课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来,提出“小学阶段以综合课程为主”,“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”。

（1)代表人物:知识中心课程理论，也称学科中心主义课程论，是以教学各学科知识 为中心任务的课程理论。代表人物是赫尔巴特、 斯宾塞、巴格莱。 (2) 基本主张： 知识中心课程理论主张,学校教育的目的在 于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传 递给下一代;而这些文化科学知识的精华就包含 在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各 门学科的知识教给学生;学生的任务是掌握预先 为他们准备好的各门学科的知识。 (3) 评价： ① 按知识中心课程理论编订课程，有利于传 授系统的科学知识，继承人类文化遗产。 ② 知识中心课程理论重视学生对知识的系 统学习，便于学生对知识的掌握与运用。 ③ 但是，以知识为中心编制课程，容易把各 门知识割裂开来；同时，这样编制的课程完全从 成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴 趣和需要，不利于因材施教。

[参考答案]课程计划是否合理，直接会影响到教师的授课与学生的知识和技能水平的提高，所 以了解并掌握课程设计的主要内容，并能够有效地贯彻课程设计的整个思路去实施教学对于教师来说是 十分重要的。课程设计主要包括以下几方面的内容：
(1)学科设置 课程计划的中心和首要问题是开设哪些学科。在设置课程时既要把人类历史上积累起来的大量知 识有效地传授给学生，又要通过课程的实施发展学生的综合能力，为今后的发展打下基础。我国小学的 教学科目的设置基本是以科学的分类为依据，并选择其中最基础的、对青少年发展最必需的科学知识构 成学科，分科设置，纳入课程计划。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此必要的相互联系。 需要明确的是，学科和科学既有联系又有区别。学科是根据学校的任务、学生的年龄特征和发展水 平，选择必须掌握的某门科学的基础知识所组成的教学科目，也就是某门科学的基础。而科学则是反映 自然、社会、思维客观规律的分科知识体系，在叙述范围及性质上与学科不同，在叙述的程序上也不一样。 科学是从一般理论的结构和原理出发，而学科多是从具体事物现象的描述开始，然后转向关系、定义、规 律的揭示。在小学，凡在科学上还有争议和未经确定的东西，不应包含在学科之内。另外需要明确的是 科目与以上两种定义也不同。科目整体上是从学科中发展起来的，反映的是学科中的不同侧重方面。科 目一般就是普遍意义上的学校课程，它才是学校具体实施教学写在课程表里的学科内容，科目有时与学 科是一致的有时也不尽相同。 目前我国小学开设语文、数学、社会、自然等九门课程。这些课程由于它们的对象、任务不同，知识范 围、性质也不一样，但应当说都是必要的和重要的，不能把学科分为“主科”“副科”，以致影响学生的全面 发展。
(2)学科顺序 课程计划中设置的各门学科不能齐头并进，也不宜单科独进，一定要按规定年限、学科内容、各门学 科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排。保证教学过程循序渐进地进行，使先学 的学科为以后学习的学科奠定基础，如在小学里，只有进行必要的识字教学，其他学科的教学才有发展的 支撑，与此同时，各学科之间能相互衔接沟通，并满足学生多方面发展的需要。
(3)课时分配 课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周课时等。应根据学科的 性质、作用、任务、教材的分量和难易程度，以及教学方法的要求等因素恰当地分配各门学科的授课时数。 语文、数学是进一步学习或直接参加实际工作的重要基础工具学科，内容多、联系多，所以所用时间也 较多。
(4)学年编制与学周安排 学年编制是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定 等，它是学校工作正常进行的保证。我国学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒假 或暑假。每学年寒、暑假的起止时间，需要照顾不同地区的气候特点和社会生活习惯，因地制宜，这是学 校工作正常进行的保证。 学周安排，包括每周上课总时数，课外活动时数以及生产劳动时数等。学年和学周安排必须体现以 教学为主的原则，要以保证适当教学时间为前提；同时，还应考虑学生的年龄特征，为学生恰当地安排好 学习、工作和休息、娱乐的时间，以利于学生得到全面的发展。