小林的父母很少照管他，他的学习成绩一直很差，上课时总像是被霜打了

对社会工作者来说，在伦理决定过程中，两个核心的价值观是必须考虑的：(1)尊重受助者的尊严和独特性。(2)努力促成受助者的自我决定，在专业实践中鼓励受助者个人对自己负责并作出适当的决定，同时在某种程度上尊重他人的选择。

考点：心理社会治疗模式。

材料中的李林属于学习困难综合征。学习困难综合征者在认知能力方面表现为视知觉能力缺陷、听知觉能力缺陷、注意力缺陷、记忆力缺陷；在语言表现上语言发展迟缓；在学业表现上阅读困难、写作困难；在社会情绪与行为方面，非语言沟通理锵能力差，社会问题解决能力差，受同伴排斥多、接纳少。

小林家长缺少爱心和耐心，管理方式粗暴，为典型的专制型家庭教养模式。

1．标签理论认为没有一种行为是天生偏差的，偏差是被定义的。不同的社会把不同的行为标记为偏差。认为少年犯错在所难免，而他们的罪错行为之所以会加重是来自于教师、父母、警察、法官或司法系统所加于他们的负面影响。 偏差可分为初级偏差和次级偏差。初级偏差是指未被人指认或惩罚的行为，这种行为是相当普遍的。而次级偏差是来自权威人士及一般社会人士对于偏差少年初级偏差行为的反应而形成的。
标签理论认为标签的过程犹如一种烙印，是一种强烈的负面看法，会使个体改变自我意识，并陷入 “偏差生涯”。标签影响人的自我认同，进而导致更严重的偏差行为。
在本案例中，小林一开始的不愿意学习，进而学习成绩差，父母就予以 “笨蛋”的标签，老师给予“差生”“无可救药”的标签，小林性格上的怪癖被同伴贴上“小魔鬼”的标签，这些标签将小林推上了标签标注的生涯——我就是笨蛋、魔鬼、差生，由此自暴自弃，放弃自己。
2．依据标签理论制订如下帮助计划：
(1)运用去标签化的方法，重新定义服务对象。与小林会谈，帮助其发现自己的优势与资源；与小林父母会谈，调整认知，认识到 “笨蛋”标签给小林造成的影响和危害，重新认识孩子，帮助父母挖掘小林的资源与优势，帮助父母相信孩子的资源与优势；与老师会谈，调整认知，认识到老师的放弃和无声标签给小林造成的影响和危害，帮助老师重新认识小林，挖掘小林的资源与优势，帮助老师相信小林的资源与优势；利用班会设计小组活动，帮助同学发觉小林优点，连接支持资源，帮助小林融入班集体。
(2)通过个案辅导，与小林本人沟通，多角度获取小林的情况，了解他脾气不好的原因，对他进行情绪辅导，帮助他学会控制自己的情绪和脾气，正确处理与同学之间的关系，避免因冲动而暴躁；帮助小林矫正行为，按时上学，按时完成作业，不去网吧。
(3)教授父母正确的教育理念和方法，帮助亲子沟通，了解他们对小林成长过程的看法，让他们明白小林希望与父母多接触、多互动的愿望，让他们多关注小林的成长，多与小林沟通，促进小林与父母的关系。
(4)与老师共同制订方案，协助小林恢复正常的学习，提高其学习成绩。
(5)与有关社区和治安部门进行联系，严格管理辖区内的网吧，禁止未成年人进入，改变社区环境。

第一步，确定题型。
根据提问方式中的“缺陷”，确定为论证缺陷。
第二步，找论点和论据。
论点：该品牌防晒霜是不合格产品。
论据：小林按照说明使用该品牌防晒霜，但是还是被晒黑了。
第三步，辨析选项。
A项：是否忽略质量检测，并不能确定事实上质量是否合格，不是该论证的缺陷。
B项：是否使用其他美白产品，并不影响防晒霜的效果，故不能确定防晒霜质量是否合格，不是该论证的缺陷。
C项：题干只是提到被晒黑，并未提及晒伤，故是否有防晒伤的效果，不能确定防晒霜质量是否合格，不是该论证的缺陷。
D项：题干是从晒黑推出质量不合格，隐含的联系是合格的防晒霜应该要防止被晒黑，该该项是论证的缺陷。