改革开放40年的实践启示我们什么？

首先，皮亚杰不主张教给儿童那些明 显超出他们发展水平的材料，即不主张没有任何 根据地或人为地加速儿童的发展;但同时，皮亚 杰认为过于简单的问题对儿童的认知发展作用 也不大。因此，教师创设或提供教学情境应该是 恰好适合的，这种情境既能引起学生的不平衡， 又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。 其次，每一个班学生的认知发展水平和已有 知识经验有很大的差异，教师要确定学生的不同 认知发展水平，以确保所实施的教学与学生的认 知水平相匹配。 因此，当学生在学习过程中出现错误或体会 到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的认 识，也就可能会获得新的认识或知识。因为学生 是在与周围环境的相互%牢获得知识的，是在 检验自己的思维%^不断得到反馈的。思 维的素材取决于具体的经验，教师应利用学生的 生活经验，引导学生的认知和思维的发展。