简述体育教学中榜样法的概念及要求。

体育教学中教学评价的功能主要分四点：
(1)激励功能：体育教学评价具有激发动力的功能。正确、公正的评价，尤其是肯定的评价可以进一步激发和提高师生的工作热情和学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。否定的评价会使其积极性有某种程度的减弱，但往往会使师生看到自己的不足，与别人的差距及其原因所在，以便对症下药，及时改正。
(2)诊断功能：诊断功能是对体育教学结果及其成因的分析能力，借此可以了解体育教学各个方面的情况，从而判断体育教学的成效和不足、矛盾和问题。具体表现在：可以诊断学生整体、个体存在的学生问题，从而使教师在教学中有目的地调整自己的教学策略；可以诊断教学中的不足，以便教师有针对性地修正有关内容，改进不足，提高教学水平；此外，在学期、学年前予以诊断，还可以帮助教师对学生进行分组教学。
(3)反馈功能：体育教师可以据此修订教学计划，改进教学方法；学生可以据此调整学习策略，改进学习方式。体育教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统。体育教学评价的结果为体育教师和学生提供反馈信息，使他们及时地了解教和学的情况，发现体育教学过程中存在的问题，为调整体育教学活动内容和形式提供证据。
(4)导向功能：体育教学评价具有引导评价对象朝着理想目标前进的功能。主要通过设置评价指标等方式指明教学工作的方向，评价后的反馈也为体育教学的决策和改进指明了方向。

　　体育运动中的团队凝聚力又称为内聚力，是指团体为了实现目标和（或）满足成员的情感需要，团结在一起、保持一致倾向的动态过程。
　　影响团体凝聚力的因素有：
　　(1)环境因素
　　团体规模：普遍来讲，队伍的规模越大，凝聚力越低。
　　合约责任：当运动员明确了自己在运动队中所需要负担的责任以及扮演的角色，并且非常认同合约责任时，他们往往更加努力，充分发挥自己在团体中的作用。
　　(2)个人因素
　　满意感：个人对团体活动任务和团体成员间的人际关系的满意感有助于团队凝聚力的发展。
　　团体成员特征的相似性：当团体成员的共同特性越多，一致性和形似性越高时，越容易彼此了解、亲近和沟通，人际关系更加融洽，团体凝聚力也越强。
　　团体成员角色：团体成员是否明确自己在团体中所处的位置以及扮演的角色直接影响共同目标的实现。
　　(3)团体因素
　　运动项目：运动项目所要求的队员之间的相互依赖程度是决定凝聚力与运动成绩之间关系的关键因素。
　　团体目标：良好的团体目标有助于每一个团体成员将全部精力投入到促进目标达成的活动当中，并使其从中获得更多的满意感，从而促进团体的整体性和凝聚力。
　　团体状况：团体的稳定性影响着团体凝聚力的发展。

(I)选好学习的榜样；
(2)激起学生对榜样的敬慕之情；
(3)狠抓落实，弓丨导学生用榜样来调节行为，提高修养。

系统脱敏训练法又称交互抑制法，是一种以渐进方式克服神经症焦虑的技术。利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑的目的。
在教学活动中，运用系统脱敏训练法可以帮助学生克服恐惧心理。在体育课上，一些学生对学习某些难度较高且有危险的动作技能会产生恐惧心理，特别是运动素质差、身体弱的学生更是如此，不解除他们的恐惧心理，就很难掌握这些动作。例如，一个学生对学习双杠后摆下的动作有担忧和恐惧心理，害怕腿部和其他部位会受伤，教师可以对他采用系统脱敏法进行训练：首先，让他反复地观察他人做双杠后摆下的动作，如果产生恐惧心理和焦虑情绪，就教他放松。当他不恐惧时，就让他做双杠支撑摆动，并放松。然后，教师要求他做双杠支撑摆动，并结合后摆下，同时，教师用力将他向外推动，并要求他放松。最后，由学生单独练习。通过这种分层次的练习，学牛的恐惧心理会逐步消除。

(1)场地器材的布局与使用要合理，可移动的器材应尽量向固定器材靠拢。
(2)布置器材应符合锻炼卫生安全要求，课前应认真周密检查，严防发生伤害事故。
(3)场地器材的布置要有利于练习轮换的队伍调动，有利于增加练习密度和适宜的生理负荷。
(4)场地器材的布置便于教师对课的调控和辅导学生。