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若教师在批改作业时，无法判断学生的解答思路是否正确，则应采用（）

题目

若教师在批改作业时，无法判断学生的解答思路是否正确，则应采用（）

  • A、补差性面谈批改
  • B、商讨性面谈批改
  • C、沟通性面谈批改
  • D、批语启示性批改
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相似问题和答案

第1题：

对于论说义的教学,教师可以运用下列模式帮助学生理清作者思路:提纲目,找观点,探思路,述思路,释逻辑。()

此题为判断题(对，错)。


正确答案：错误

第2题：

教师备课内容包括

A.钻研教学材料
B.了解学生
C.批改作业
D.设计教法

答案：A,B,D
解析：
备课的内容包含了钻研教材，即A．钻研教学材料；了解学生，B对；还要备教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程等，D也包含在内。但C．批改作业不在备课阶段内，而是教学过程中的一个环节。

第3题：

“不听话”“难管教”常常成为教师判断学生问题行为的首要考虑因素。教师的这种判断是否正确?()


参考答案：错误

第4题：

下面方框内所示是某学生对一道作业题的解答：


问题：
(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。
(2)给出一个教学思路，帮助学生正确解答此类问题。


答案：
解析：
(1)错误之处：该生主要是把拉力所做的总功计算错误，拉力的大小是F，当重物G上升高度h时，力F方向上运动了2h。错误原因：对绳子移动距离的理解有误。正确解法如下．?
(2)①可以一边指导学生自己思考一边让他们重点考虑重物上升h时．人得往回拉2h长度的绳子而不是3h，所以W总=2Fh；②然后让学生思考重物G上升了，所以W有=Gh；③再根据w有／W总=80％，从而算出F=300 N；
④做相关总结，指导学生以后在处理滑轮组问题时一定要注意力F的大小和在力，方向上运动的距离．再结合有用功和总功解决问题，另举其他类似的题目进行对比分析。

第5题：

下面是某学生对一道习题的解答。

问题：
(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点。
(2)给出该习题的正确解答。
(3)针对作业的错误设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。


答案：
解析：
(1)该习题旨在帮助学生巩固的知识及其要点是：库仑定律及场强的矢量叠加。 (2)正确解答：设CD=r，则AD=BD=r。

(3)教学思路：
首先带领同学们一起回顾库仑定律的公式及适用条件。提出问题，点电荷产生的电场在某一点的方向性；深人引导，多个点电荷在某一点产生的合电场强度的大小和方向应该如果求解。根据前边学过矢量合成的方法，可以引导学生对多个点电荷产生的合电场强度进行矢量合成求解。然后拿出原题，分析该同学错误的原因，让大家给出正确答案。最后根据本题，进行变式，进一步巩固库仑定律的应用及多个点电荷产生的合电场强度的矢量叠加计算。

第6题：

教师批改作业后及时告知学生批改结果，此种激发学生学习动机的方法是()

A 利用反馈激发学习动机

B 创设情境激发学生学习动机

C外部动机为辅

D 内部动机为主


参考答案：A

第7题：

在制作混凝土强度试件时，若混凝土坍落度大于70mm，则应采用机械振动成型。


答案：错
解析：
GB/T50081：①坍落度不大于70mm宜采用振动振实；大于70mm，宜捣棒振实②检验现场浇筑混凝土或预制构件混凝土，成型方法宜与实际方法相同

第8题：

教师在让学生做事时,就应该采用命令的口吻。()

此题为判断题(对，错)。


参考答案：错误

第9题：

某教师为了检测学生对电场力做功、电势差等知识的掌握情况，布置了若干练习题，下面是某同学对其中一题的解答过程：


问题：
(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。
(2)给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。


答案：
解析：

(2)针对学生的错误，教师可以从学生的角度出发设计一系列的启发性质的问题，引导学生意识到自己的错误所在，例如教师可以这样提问：
①如果带电粒子只在电场力的作用下运动，那么它会做什么类型的运动呢
②平抛运动中。物体的末速度方向可能与竖直速度方向相同吗
③那么本题中粒子的初速度方向上的速度最后变成零了是为什么呢
经过这几个问题的思考，学生就会顺理成章地意识到粒子除了受到电场力外还会受到重力作用，从而掌握相关知识。

第10题：

教师在批改作业时，喜欢用红色的笔来作记号，其理论根据是知觉的（）特征。


正确答案:选择性

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