简述再创造性的设计批评和批评性的设计批评有何异同

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第1题：

简述设计艺术批评的设计方式

正确答案:设计批评有两种方式一一国际博览会和集团批评，国际博览会的方式典型代表是1851 年“水晶宫”博览会；而集团批评的方式，则包括审查批评与集团购买。集团批评包括审查批评和集团购买。①审查批评指的是设计方案的审查集团以及以消费者代表的身份对设计方案进行审查与评估，以及设计的投资方与设计方进行谈判磋商的过程。②集团购买是消费者直接参与的设计批评。所谓集团购买是指消费者表现为不同的购买群体，而每个群体都有其特定的行为、语言、时尚和传统，都有各自不同的消费需求。

第2题：

什么是再创造性的设计批评？

正确答案: 再创造性的设计批评和批判性的设计批评却不同于设计史。再创造性设计批评是确定设计作品的独特价值，并将其特质与消费者的价值观与需要相联系。在大多数情况下，它是一种文学表现，评论文章本身便有独立的文学价值和艺术价值。因此，在事实上，它是将一种设计作品转换成了另一种设计作品，即文字的作品。它有文字的精巧和感染力，其文学色彩完全可以独立于所阐述的设计作品之外为人们欣赏。

第3题：

如何理解建筑批评是一种“生产性”的活动?()

A、建筑批评写作可以直接获得报酬

B、建筑的批评会促进某一栋建筑的建造

C、建筑批评本身是具有开放性的实践活动

D、建筑批评可以生产出建筑作品

E、建筑批评和建筑设计一样需要创造性

正确答案：CE

第4题：

批评性新闻

正确答案:指的是批评和揭露具有代表性而又有普遍教育意义的违法乱纪、玩忽职守、侵害公众利益、扰乱社会治安、首先败坏等歪风邪气为内容的各种事件。

第5题：

（）特别需要掌握批评性、建设性材料。

A、实地调查
B、展开分析研究
C、制定设计计划
D、设计类型与方式

正确答案:B

第6题：

试述单元设计和分层设计的涵义，两者有何异同点？

正确答案: 1.单元设计就是将某个学科，某些相关学科的内容、某种活动或某些相关活动的内容，按主体重新组合成彼此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元。
2.分层设计是将国家规定的必修学科按照A、B、C等几个不同的层次重新设计和组合。其关键是对国家课程标准中所規定的教学目标进行分解.以适应不同学生的学习需要。
3.相同点：都是对学科课程进行改组，以适应学生的不同学习需要。
4.不同点：单元设计在于为学生提供多个层次的课程选择的机会，为个体提供获得多元发展的机会；分层设计在教学目标、学习方式方法的要求上都有鲜明的递进特征，其目的重在保证不同学业基础的学生可以通过不同的途径达到统一规定的学业水准。

第7题：

（）是设计批评的特殊方式

A、设计论文
B、设计交流展
C、单个批评
D、国际博览会
E、集团批评

正确答案:D,E

第8题：

简述中国设计批评的标准。
根据设计的要素和原则，中国创立了一个评价体系。中国当今评价设计采用的参考坐标是从设计的科学性、适用性及艺术性上去进行考察。
略

第9题：

通报大体上可分为（）。

A、表彰性通报、批评性通报
B、情况通报、专题通报
C、表彰性通报、批评性通报、专题通报
D、表彰性通报、批评性通报、情况通报、专题通报

正确答案:D

第10题：

设计功能与设计批评有什么联系？

正确答案: ⑴对设计功能的讨论，在设计批评中有着极为悠久的传统。早在公元前1世纪，罗马的建筑师和工程师维特鲁威在《论建筑一稿中便清楚地表明，结构设计应当由其功能所决定。在18世纪，英国经验主义者又提出“美与适用”理论，与维特鲁威的观点遥相呼应。此时，维特鲁威的理论追随者洛日耶（1713～1769年）在他的著作《论建筑中就反复强调建筑设计的基础是结构的逻辑性，并将维特鲁威所描述的建筑类型作为古典建筑的范例，从而倡导建筑设计上的新古典主义。
⑵到1896年，芝加哥学派的建筑大师沙利文（1856～1924年）发表了他的论文集《随谈》，其中的名言：“形式永远服从功能，此乃定律”随即成了20世纪功能主义的口号。稍后一些，激进的反装饰理论家卢斯发表了极有影响的《装饰与罪恶》（1908），全篇文章的内容后来被压缩成一句口号：装饰就是罪恶。卢斯所提倡的美学与在他之前的新古典主义传统一脉相承，并且借助传统上的理论支持，使得功能主义观点迅速传播开来，对后来的工业设计影响甚广，尤其是在第一次世界大战之后的包豪斯，功能主义几乎被滥用而成为建筑中“国际现代风格”和设计中“现代风格”的代名词。

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