问题：试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
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问题：随着工业社会向信息社会转换，教育发生了深刻的变化，以人为本、以（）发展为本成为时代教育的最强音。
问题：“我们所认识的多于我们所能告诉的”这一著名命题是由英国哲学家（）提出来的。
问题：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻有何不合理之处？
问题：怎样理解和把握教师合作的内涵？
问题：新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的（）。
问题：教师角色行为的个体性特点表现在（）。A、教师必须根据学生的不同需要，实行因材施教B、教师的教学行为方式本身也具有一种较强的个体性特征C、教师的劳动成果是个性化的D、教师的工作时间和场所完全是由个人来自主安排的
问题：在以下关于反思内涵的说法中，属于错误理解的是（）。A、对思维的思维B、对认知的认知C、与自我的对话D、对于理论的学习
问题：在专业众多的特性或标准中，专业自主权一般被赋予基础性地位。
问题：说明教师实践知识的含义与特征。
问题：请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长=经验+反思”这个公式的。
问题：试论述教师发展的主体性原则的内涵。
问题：按照加拿大学者哈格里夫斯对教师文化的类型划分，最理想的教师文化形态是（）A、个人主义文化B、派别主义文化C、人为合作文化D、自然合作文化
问题：一位网友在某教育网站的论坛里写道：我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业；就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好。但报纸，从来不看一张；期刊，一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反映也不太好。对此，他很不解。请问，为什么他“好心没得好报”?
问题：试述教师专业发展的基本原则。
问题：教学工作的不确定性表现在哪些方面？
问题：教师为什么必须具备较强的移情能力？
问题：按照社会建构主义理论的观点，教师在其专业工作中应扮演的角色是（）。A、教师是学生学习的“代理人”B、教师是学生学习的“合作者”C、教师是知识的“传授者”D、教师是学生学习的“对话者”
问题：英国有位数学家在批判中小学教育中功利主义现象的时候打了这样一个比方：在功利主义盛行的中小学教育里，每个学生就是指向大学的一门大炮，12年的基础教育就是由教师不断地往炮筒里塞火药的过程，教师就是炮手，12年准备期到了，炮手点燃了每一门大炮，结果，有的大炮打到了目标，有的没有。无论是否打到目标，那一门门大炮剩下的都仅仅是空壳。试用教师角色理论简要分析上述比喻。
