专业技术岗位由三级到改革后的十三级，拉长了专业技术人员的岗位晋升空间。

（1）高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，其劳动的特点如下：
①高校教师劳动的复杂性。主要表现为教育对象的多样性和差异性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化等。教师要遵循高校学生成长的特殊规律去教育影响学生，需要经过长期的专门训练培养，具备深厚的专门知识，才能从事这种复杂的劳动。
②高校教师劳动的创造性。主要表现为高校教师在教学和研究活动过程中，思想、观念、方法、技术和手段等的创新特征。特别是高校教师承担着繁重的科学研究任务，要运用已知去探索未知，去创造知识。教师的劳动不是简单的重复劳动，而是不断推出新的劳动成果，增加新内容的创造性劳动。
③高校教师劳动的个体性与群体性。主要表现为教师个体教学与研究活动的相对独立性，与不同个体之间在学科、专业以及任务分工上的协作性，两者间存在对立统一的关系。教师个别劳动寓于教师群体劳动之中，高校教师只有把自己看成是组成教师群体的一分子，协作共事、默契一致、相互配合，才能出色完成教学研究的任务。
（2）高等学校教师岗位分级制度的采用，掀开了对高校教师体制的改革，应用西方激励性的评价制度来对中国原有教师的体制进行一系列变革，旨在促进教师队伍的不断完善，激励教师在高校中发挥更重要的作用。对于这一改革，我表示赞成，原因如下：
①分级激励了教师的主动性。将高校教师分为十三个级别，即使在教授和副教授群体中，也分为若干个级别，加上教师聘任制度的应用。对教授终身制形成了冲击，打破了教授终身制，教师要为聘任的延续而不断努力，即使评上了教授职务，也仍然得继续改善和努力。分级制的采用激励了教师的动力和积极态度，相当于形成了一个外部的激励制度，促使教师的不断进取，形成教师能力的持续性改进。
②分级制评比标准多样化。将资历、头衔和工龄都加入到评比的标准之中，同时在教师岗位评比中应用了学术性的成就作为标准，使得教师的评比和升级标准呈现多样化的趋势。吸收了以前教师岗位改革的有利经验，也改善了原有的不足，使得教师的评比，既可以按照学术性的成就，也可按照资历性因素。对新教师和老教师都是一个很好的激励，使教师不断改善自身的处境，争取高的级别。
③将教师的绩效和薪酬挂钩。教师职务的分级别与教师的工资收入是挂钩的，开始强调重视教师工作绩效的提高，在效率和公平之间做了取舍，突出教师工作效率的提升以利于教师工作成绩的获得。将教师的工资作为激励性因素，和职务级别相对应，起到一个双重激励的作用，给与教师足够的工作动力，激励教师工作效率的极大提升。
④职务分级和岗位管理的结合。对教师工作职务的分级与教师的岗位聘任制是结合在一起的，目的是加强对教师工作和岗位的管理，使得教师的工作和职务是相对应的。
教师职务级别的提升是和岗位的留任相互配合，打破以往教师岗位陷入“死水”的境况，引入了激励性的机制和因素，来激活教师队伍，促使其本身发生一定的变革。