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阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项

题目

阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。

  • A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣
  • B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维
  • C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性
  • D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
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相似问题和答案

第1题：

阅读下列Java语句： ObjectOutputStream Ut=new ObjectOutputStream(new ("employee．dat"))； 在下画线处，应填的正确选项是（ ）。

A.File

B.FileWriter

C.FileOutputStream

D.Outputstream


正确答案：C
C。【解析】ObjectOutputStream即继承了0utputStream抽象类，又实现了ObjectOutput接口，这是Java用接口技术代替双重继承的例子，其构造方法参数是串行化了的对象。所以，此处应为串行化的文件输出流。

第2题：

阅读《背影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：（A）《背影》是朱自清的一篇纪实性散文，最初发表在1925年11月的《文学周报》上。它的发表使朱自清声名鹊起。当时，清华大学的高年级学生看到从“工”字厅走出来的朱自清，都会情不自禁地向新生介绍：“瞧，他就是写《背影》的朱自清！”《背影》到底有什么魅力呢？今天，让我们一起来学习。

师：（B）请同学们快速阅读课文，画出自己不懂的字词。（学生读完课文、师生共同订正字音、解释词语）

师：刚才扫除了阅读课文的“拦路虎”。大家再来诵读课文。（全班齐读）

师：（C）读得很好，本文写了哪几次“背影”？着重写了哪几次？

生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”。

师：（D）作者写父亲爬月台时，用了哪些动词？请在书上画出来，体会这些词语的作用。

（学生在书上画出“戴”“穿”“探”“爬”“攀”“倾”等动词）

对画线部分的分析，不正确的是（ ）。

A.以相关背景知识导入新课，有助于激发学生的阅读兴趣
B.随文学习字音和词义，能引导学生整体把握课文的情感脉络
C.问题紧扣课题，能引导学生整体把握课文的情感脉络
D.抓住关键词语，有利于学生体会动作描写中蕴含的情感

答案：B
解析：
知识点:教学实施。在做教学实施评价题目的时候要注意以下两点：1、题干中的教学实施环节与新课标要求以及本堂课的教学目标是否贴合。2、题干中的教学行为是否符合学生学情，是否能够合理展开。

A项：通过朱自清和《背影》的相关故事引入文本，有助于吸引学生注意，激发学生的兴趣，能够更好地进行教学活动。正确，排除。

B项：通过字词的读音和意义，能够帮助学生学习和积累本课生字词，与情感脉络无关。错误，当选。

C项：紧扣题目《背影》提出相关问题，引导学生思考，通过“背影”二字帮助学生体会课文感情脉络。正确，排除。

D项：通过描述父亲的动作，着重点出父亲动作的关键动词，引导学生通过字词体会课文感情。正确，排除。

第3题：

阅读下面Java语句 ObjectOutputStream ut=new ObjectOutputStream(new______("employee.dat"))；在下画线处，应填的正确选项是

A．File

B．FileWriter

C．FileOutputStream

D．OutputStream


正确答案：C
解析：类ObjeetOutputStream是将一个对象写到一个流中，其原型为public ObjectOutputStream(OutputStream out)，即参数为一个输出流。显然，在空白处新建了一个输出流的对象，其后还有一个参数“employee.dat”，是一个文件名，本题目的意思为将对象写入一个文件输出流。public FileOutputStream(String name)，创建一个向具有指定名称的文件中写入数据的输出文件流。答案为C。

第4题：

阅读《学写行楷字》教学实录（节选），接要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：从今天开始，我们学写行楷字，（A）首先来欣赏古代书法家王羲之的作品。

（多媒体展示，学生欣赏）

师：（B）很美吧，只要努力，大家也能写出漂亮的行楷字，写行楷字是必须掌握的技能，一起看看“课标”对初中生写字的基本要求。（多媒体呈现）

师：（C）好，老师给大家介绍行楷字的由来。行书是介于正楷与草书之间的字体。写得稍微规矩一点，接近楷书的叫“行楷”；写的奔放一点，接近草书的叫“行草”。今天学的行楷字就是行书的一种。

师：（D）现在拿出写字本、字帖和钢笔。注意纠正以前的坏习惯。头要正，肩要平，身要直，脚要放平稳。胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。（学生对照字帖练习，教师巡视指导）

对画线部分的分析，不正确的是（ ）。

A.多媒体展示王羲之作品，能让学生感受书法艺术之美
B.呈现“课程标准”的基本要求，有助于学生了解学习目标
C.生动、形象地讲解了行楷字知识，容易被学生理解和接受
D.指导细致、周到，具有操作性，便于学生自主练习写字

答案：C
解析：
知识点:教学实施中综合性学习教学实施。

A项：通过多媒体，可以形象直观地让学生感受书法之美。正确，排除。

B项：提前了解“课程标准”，可以为学生指引学习方向，以便更好地学习。正确，排除。

C项：题目中的教师只是简单地讲述楷字的由来，没有使用诸如小故事引入或者其他方式，所以并不生动、形象。错误，当选。

D项：通过纠正坐姿、纠正坏习惯等，可以看出这位教师指导很细致，介绍的方法也有操作性，便于学生习字。正确，排除。

第5题：

阅读一堂作文课的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

[A]师：我发现大家的作文有的地方写得比较空洞，内容不够具体。今天我们就来尝试解决这个问题。先来看一个寓言故事。（幻灯片展示故事）

[B]蚂蚁舅舅请河对面的小黑和小黄两个外甥做客，特别叮嘱：要走捷径，越快越好。小黑和小黄赶紧出发。来到河边，他俩因为怎样过河的问题争吵起来……最后，小黄从小桥上走，很快到了舅舅家。小黑从河里游，最后侥幸爬上岸。到舅舅家时，宴席已经散了。

师：大家说说，这个故事哪些地方写得再具体一些就更生动呢？

生：我觉得可以把小黄和小黑怎么“争吵”写具体一些。

[C]师：很好。那他们是怎么争吵的呢？思考两分钟，请两位同学来表演。（学生表演）

[D]师：很好，两位同学的表演生动有趣，尝试运用具体的理由来说服对方。大家再想想，小黑跳下河，经历了什么事情最后才爬上岸的？他在去舅舅家的路上又是怎么想的？请大家拿出练习本，具体、形象地写出自己的想象。

对画线部分的分析，不准确的是（ ）。

A.基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性
B.利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境
C.表演活动侧重训练学生口语表达，与教学目标脱节
D.通过填补故事空白，有助于学生把作文写得具体

答案：C
解析：
知识点:写作教学实施。

A项：题干中教师以交流怎样把文章写得具体不空洞为切入点，制定教学目标，贴合学生情况，能够因地制宜，更有针对性地解决学生写作中出现的问题。正确。

B项：题干中利用寓言故事作例题，提高学生学习兴趣，同时营造出鲜活的作文教学情境。正确。

C项：题干中用表演的形式可以让学生的兴趣更加浓厚，有助于学生生动有趣地进行口语表达，口语表达好了，也更容易形成书面表达，从而实现教学目标。故此项表述错误。

D项：题干中通过填补故事空白，引导学生展开想象，丰富细节，把作文写得具体。正确。

第6题：

阅读《风筝》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：(A)大家先来看几张放风筝的图片，然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝的心情。
生：(B)小时候。我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡，大家笑啊，跳啊．十分开心。
师：(C)请你再说得生动一些，语言再美一些。
生：(D)嗯，嗯……(红着脸，支支吾吾地说不出来)
对画线部分的分析，不正确的是（　）。

A、这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B、该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C、教师的提示语明确、具体，具有启发和引导作用
D、该生不能进一步补充。说明形象描述能力较弱

答案：C
解析：
教师的启发和引导不够具体，以至于让学生无从下口。

第7题：

阅读《风筝》教学实录（节选）,按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师:（A）大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝时的心情。

生:（B）小时候,我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊,十分开心。

师:（C）请你再说得生动一些,语言再美一些。

生:（D）嗯,嗯……（红着脸,支支吾吾地说不出来）

对画线部分的分析,不正确的是（ ）。

A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C.教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用
D.该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱

答案：C
解析：
知识点:对教学实施技能中的引导与指令。在课堂教学实施中，教师会采用各种方法来丰富自己的课堂教学，培养学生的学习能力。但同时也要明白，课堂教学活动的实施必须与学习紧密联系，教师在布置学习活动用语时应该明确。而对于学生的引导与指导，同样应该做到指导有针对性，能够有效地促进学生的发展。

A项：课堂中呈现有关图片能够培养学生对于图片的观察能力，并通过口头语言表达，发展自己的口语交际能力。与题干不符，排除。

B项：该生在回答问题时表述有条理性，用词准确，可见学生的表达思维能力有了一定的发展。而根据学生所描述的画面，可见学生对于画面有着一定的观察。并能结合孩子们的行为展开心情的想象。与题干不符，排除。

C项：该教师的教师用语启发和引导不够具体，并没有针对性地指导如何用词，以至于学生无从下口。与题干相符，当选。

D项：该生在教师的引导后无法表达，可见学生在语言的优美表达上领悟得不够深刻，因而无法展开画面描述，形象描述能力较弱。与题干不符，排除。

第8题：

阅读下列Java语句：在下画线处，应填的正确选项是（ ）。

A.File

B.FileWriter

C.FileOutputStream

D.Outputstream


正确答案：C
ObjectOutputStream即继承了0utput－Stream抽象类，又实现了0bjectOutput接口，这是Java用接口技术代替双重继承的例子，其构造方法参数是串行化了的对象。所以，此处应为串行化的文件输出流。

第9题：

阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。(划线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的?用一件小事。
(B)检查预习：课文写哪些人在哪里散步?一句话概括。
(C)初读感知：(配乐读文)字里行间透露出这家人关系怎样?从哪看出?(学生初谈印象)
设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头推近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿。
小结初读感受：
唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美
(D)引导写作：(选材上)一件小事，写出亲情之关。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。
(郁达夫)
对画线部分的分析，不正确的是（　　）。

A.由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验
B.通过对课文内容进行一句话概括，有效地培养了学生的概括能力
C.语文教学过程中，每一次阅读都应是有目的、有意义的，教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知
D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来，但不应将写作安排在初读环节，这不利于学生对写作主题的拓展


答案：D
解析：
阅读与写作应紧密结合，且这种结合在教学过程中越自然越容易引发学生的写作兴趣，这里教师在初读一设置情境一小结感受后引导写作的切入点巧妙实在。

第10题：

阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）

师：（A）字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。

师：（B）再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。

（学生纷纷举手，指定一位学生朗读，安排其他同学纠错）

师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班同学齐声把课文朗读一遍。（学生齐读）

师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老师给大家示范以下。（教师范读）

师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。（C）（情不自禁地唱起来）船儿呦，你慢些走呀，慢些走，让我把这些美丽地福寿江看个够……（课堂里想起热烈的掌声，学生朗读）

师：（D）读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写？

生：是总写。

对画线部分的分析，不正确的是（ ）。

A.评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用
B.运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容
C.即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点
D.朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀

答案：C
解析：
知识点:阅读教学实施。在做教学实施评价题目的时候要注意以下两点：1、题干中的教学实施环节与新课标要求以及本堂课的教学目标是否贴合。2、题干中的教学行为是否符合学生学情，是否能够合理展开。

A项：教师评价学生有理有据，并作出相应的发展性评价，对全班学生的书写有引导作用。正确，排除。

B项：教师运用了学生齐读、教师示范读等方式，朗读方式多样化，“书读百遍，其义自见”，多种朗读方式有助于学生更好地理解文本内容。正确，排除。

C项：即兴唱歌能够发散学生思维，更好地想象课文中描绘的秀丽、壮美的景色。没有脱离教学重点。错误，正选。

D项：朗读后没有总结或者过渡性的语言，直接转入结构分析过于突兀，会让学生措手不及。正确，排除。

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