阅读文本材料和具体要求，完成问题。吴均《与朱元思书》原文风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，狻则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。单元导语本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或书写人生志趣，或表现亲朋情

教学方案就是一堂课简要的几个教学环节，一般由四五个环节组成，即导入、初读感知、细读品味、整体感悟、拓展迁移等。一般书写方案只要各步骤清晰、 问题明确、层次分明、符合学生的认知规律和文本特点就可以。按照题干要求，需要选择一个教学目标来设计一个教学方案片段，下面以本课的过程与方法目标进行教学设计。

1、《与朱元思书》篇幅虽短，但很讲究章法。文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。写景顺序上，先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。写景的侧重点上，全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，则详写动态略写静态。这样既突出景物的主要特征，又使文章描写详略得当，轻重有度。
2、(1)教学目标 知识与能力：
使用工具书积累文言词汇，反复诵读，熟读成诵，培养文言语感。
过程与方法：
①学习文言文，侧重阅读，反复读，熟读成诵；
②以自主、合作、探究的方法，理解骈文，通过品味语言、描绘画面，抓住山水特点进行描写的方法，体会作者笔下富春江景色之美。
情感态度与价值观：
领略自然美景给人带来的独特情感体验，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，培养健康的审美情趣。
(2)确立依据
根据新课标对阅读教学的要求、文本内容与特点、八年级学生语文学习的需求，确立以上三维目标。具体依据如下：
①依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》第四学段“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工 具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求．设计以上三维目标。
②《与朱元思书》是人教版初中语文教材八年级下册第五单元中的第一篇课文。作为名誉古今的山水小品，《与朱元思书》是初中学生学习骈文的重要开始。作者以简练明快的笔墨，用140字生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。学生需要在阅读学习的过程中了解骈文知识，掌握其中词句意义，学习其抓住山水特点进行描写的方法，同时领略作者爱慕自然、归隐自然的高洁志向。
③八年级的学生已经掌握了一定的阅读文言文的方法与基础的古文知识，并且具有一定的审美能力，但这一时期的学生仍处于身心的发展成长过程中，因此需要在原有基础上继续发展认知、丰富知识，在积极的朗诵中掌握朗读技巧，通过自主合作与探究解决问题，从而获得学习的成就感，培养出健康端正的人生态度。
3、《与朱元思书》知识与能力教学目标教学设计 (一)学生仿读
教师播放示范朗诵带，学生听读；
教师提示学生注意范读的字音及停顿，做好标记：
听毕，学生仿照示读放声自由朗读；
教师台下巡视听读情况。
(二)指名朗读
教师指名学生朗读课文，其他学生进行简单评价；
教师在字音、停顿方面进行评价总结，并进行明确。
明确：
①朗读应注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟／俱净，天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东
西。”“奇山／异水，天下／独绝。”
②朗读应注意重音。
③朗读应咬字清晰。
(三)齐读课文
教师范读，学生听读；
学生齐读，初步感受课文的音韵美与课文中的景物美。
(四)探知朗读
学生大声朗读课文，并做标记，将文中尚不理解的字词勾画出来：
教师指导学生结合工具书及课下注释解决疑难：
教师组织学生整理汇总疑难问题，提醒学生多加注意。
(五)组内朗读
学生以小组为单位组内朗读，组内一人读时，其他学生评价：
教师巡视并适时指导。
(六)比拼朗读
教师指名各小组代表开展朗读比赛。
要求：读准字音，读对停顿，读出韵味。
朗读完毕，学生评价，教师指导，并评选出最佳朗诵者。

本题考查的是对教学目标的把握，教学目标的确定需要综合以下几方面的知识： 第一，明确教学目标是从三个维度展开：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 第二，明确教学目标的书写包括四个方面：①行为主体必须是学生；②行为条件，如时间、场所等；③行为动词必须是具体、可测评的；④表现程度及质量效果。第三，明确教学目标制定的依据；①学科课标，即《义务教育语文课程标准(2011 版)》中对文言文教学的相关目标要求；②教材文本，即该篇《与朱元思书》 在这册教材中或这一单元中的作用、地位及重要性；③学生情况，即学习对象的主体——学生所具备的基础知识水平和理应达到的水平，以及学生的具体兴趣、认知情况，等等。

本题考查的是对文言文的鉴赏，文言文的鉴赏可以从形象、语言、表达技巧、思想内容和观点态度等角度进行鉴赏。 首先，在形象上，形象可以分为人物形象和景象、物象。古诗词通过凝练传神的神态、动作、心理或细节等描写来塑造人物形象；或由多个景象、物象组成画面，景物浸染了作者的情感，将客观景物与主观情感融为一体，成为一种意象，通过借景抒情、托物言志，更深刻地表现作品寓意与作者思想，也更易激发读者的情感共鸣。

其次，在语言上，语言包括意象语言、情感语言、象征语言和特定称谓语言。语言风格有自然清新、质朴平实、隽永含蓄、雄奇奔放、沉郁悲慨、冲淡平和、绮丽婉约、幽默讽刺、洗练工丽等。在分析时需指出一两个词的语言特色，并具体赏析，后加以情感升华。

再次，在表达技巧上，主要是分析作品运用了什么表达方法，有什么作用与效果。主要从抒情方式、表现手法、修辞手法三方面来展开。其中，抒情方式包括直抒胸臆、 间接抒情、寓情于景、托物言志、典故抒情、借古讽今等;表现手法包括渲染、烘托对比、白描、虚实结合、动静结合、点面结合、欲扬先抑等;修辞手法包括赋比兴、 比喻、夸张、拟人、互文、借代等。

最后，在思想内容和观点态度上，合理地评价作者对人、事、物的看法，主要有借景抒情、咏物寄怀、忧国伤时、建功报国、边塞战争、送别之情、思乡怀人等。

综合上述分析，即可得出答案。

对偶从形式上可分为两种。严式对偶：要求上下两句字数相等，结构相同，词性相对，平仄相对，不能重复用字。宽式对偶：对严式对偶的五条要求只需要有一部分达到，不那么严格。A项属于严式对偶，其他三项属于宽式对偶。故此题选择A项。