下面是一位初中语文教师有关《秋天的怀念》一课的教学实录（节选），阅读并回答问题。 师：（板书）怀念、秋天（生读这两个词语

知识点:在教学实施技能中对教学方法的分析。该片段当中主要采用的教学实施技能是谈话法，也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话发可分为复习谈话法和启发谈话法。

A项：题干中教师引导和启发性的问题，来让学生体会到文中母亲体谅到儿子的孝心。根据新课改提倡的的“自主探究”理念，当学生自主解决了问题之后，教师再进行点拨、指导、总结，真正做到了学生为主体，教师为主导。并不是分析的少，读的多的问题。与题干不符，排除。

B项：题干中教师虽然无范读，但是对学生有朗读指导。教师提出问题“怎么才能表现这个转变过程呢？”学生在教师的启发下做出了回答：我觉得“还是”两个字带点拖音。由此可以看出，教师有对学生进行朗读指导。与题干不符，排除。

C项：教师的教学重点在于分析一家人之间的亲情，并不是单纯对于母亲形象的分析。

题干中教师提问，“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？通过教师的这个问题可以看出教学重点不是单纯对于母亲形象的分析，而是对于全家浓浓的亲情的体会。与题干不符，排除。

D项：教师的问题设计以引导性启发性为主，鼓励学生独立思考，在读中思考，在读中感悟，以学生的自我体验为主线。与题干相符，当选。

A项《最后一课》表达的是法兰西人的爱国之情。B项《秋天的怀念》描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念。C项《威尼斯商人》主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾。D项《百合花》主要刻画了小通讯员和新媳妇之间圣洁的感情，表现了我国人民解放军热爱人民、不怕牺牲的精神。

“阅读是一种被引导的创造。”有感情朗读的最佳途径就是引领学生进入文本所创设的情境中，从而更深入地理解文意，达成语感的敏化，情感的丰富，审美能力的 提升。在这个教学片段中，该教师给我们作了很好的诠释。“对儿子小心翼翼。母亲的心，比针尖儿还细呀!把‘小心翼翼’送进去。”“母亲的脚步还是稍重了一 些，再轻一点儿。”这样感性而趣味性的评价，它包涵了“不错”“还可以”等鼓励性评价的意思，但它用艺术化的形式间接地告诉了学生朗读的方向，其潜台词 是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来处理成功了，能使人人情人境，但是要想让人有更切身的感受，你得再小心一些。”“你与第一个同学相比，把大家带 入了一个更佳的境地，似乎能让大家更深入体会到母亲那颗心!”这样的朗读评价语，是教师深入地解读了文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结 果。教师积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵 动，少了程序与呆板，多了想象和趣味。这样的语文课就显得“有滋有味”了。

知识点:对文学作品主要内容的掌握，同时结合本题关键字“有关母爱的作品”进行作答。

A项：冰心的《纸船》是以一个童心未泯的孩子的口吻写成，通过“叠纸船”这充满童趣的行动，寄托对母亲的思念。与母爱相关。排除。

B项：《芦花荡》选自《白洋淀记事》，与《荷花淀》是姊妹篇。讲述的是一位老英雄在苇塘中护送两个女孩子，并与日寇搏斗的故事。本篇描述的是抗战故事，与母爱无关。当选。

C项：《游子吟》这首诗通过回忆一个看似平常的临行前缝衣的场景，凸显并歌颂了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母亲的感激以及对母亲深深的爱与尊敬。与母爱相关。排除。

D项：《秋天的怀念》描述了史铁生对已故母亲的回忆，表达了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及对自己先年对母亲不解的懊悔和“子欲养而亲不待”的悔恨之情，令人十分感动。与母爱相关。排除。

本题考查文学作品主题。C项，莫怀戚的《散步》通过叙述作者一家祖孙三代四口人出门散步，作者权衡之下选择照顾母亲而走小路这样一件简单平凡的小事，展现出浓浓的亲情和中华民族尊老爱幼的孝慈美德。不符合题干“母爱”要求，故不适合推荐。A项，胡适在《我的母亲》中通过回忆母亲的教子方式来体现母爱；B项，冰心的《荷叶母亲》托荷叶赞美母爱，写作者被雨打红莲、荷叶护莲的生动场景所感动，从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱；D项，孟郊的《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”凸显了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母亲深深的爱与尊敬。故本题当选C项。

“词语背对背”，一个说反义词的小游戏开头，小游戏，低起点，有乐趣，学生有话说，乐参与．创设了积极愉快的课堂气氛。而课堂的对话记录也清晰地显示：无论是“词语背对背”还是“词语开花”，都是有意图的课前热身，一切围绕着“真假”两字展开活动。等到“真假”两字在找词和组词中逐渐凸显、得到充分的强调时，热身任务即告完毕，这位教师利用一句话轻轻收束了这个环节，干净利落，直奔主题。显然这则导入是一则成功的教学导入。

本题考查考生对课本所选文本主题的熟练程度。

A 项：都德的《最后一课》通过小弗朗士的视角记录了普法战争战败后法国割让阿尔萨斯和洛林两地给普鲁士后最后一节法语课的情景，表现了法国人民的爱国情感。排除。

B 项：史铁生的《秋天的怀念》记述了他对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，以及他对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，与题目中教师所讲授的课文《我的母亲》同为描写亲情的作品。当选。

C 项：莎士比亚的《威尼斯商人》是一部具有讽刺性的喜剧，通过鲍西娅和安东尼奥的行为歌颂了仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文思考。排除。

D 项：茹志鹃的《百合花》以解放战争为背景，通过一位通讯员的工作和战斗生 活，真实再现了我国人民解放军热爱人民、不怕牺牲的精神。排除。

学生深入品味词语的途径不仅限于教师模拟情景，A项说法过于片面。实录节选中学生的提问有助于学生通过品味揣摩文章用词的巧妙，教师引导解决后可加深学生对文本的理解，B、C两项说法错误。

A 项“:学生深入品味词语”不仅限于教师模拟生活情景这一种方式，错误。

B 项:学生的问题是在理解文本基础上提出的，是与文本有关系的，错误。

C 项:学生的问题不散乱，成系统，错误。

D 项:“坠”和“吊”两个字的品味揣摩有利于学生加深对文本的理解，正确。

本题考查教学实施。由于初读课文，学生深入课文的程度有限，因此对课文主要内容的把握会是浅显的，甚至是模糊的。因此，片段中学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊属正常现象．故A项错误。判断切入方法，不能从一句话来判断，而应该从整个环节的设计来判断，阅读以上教学切人不难发现．教师设置开始的发问是为了引出“那我给取个名，叫‘山中见景’得了，为什么叫‘山中访友’呢 ”这个问题，是从题目来切人的，故B项错误。由“初读课文，我想考考大家，请大家结合课题简要说说课文主要写了什么内容”可知这是教学的初读环节，不是导人环节，故C项错误，当选。