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学生思考和解决问题的顺序一般为具体←→抽象；个别←→一般。

题目
判断题
学生思考和解决问题的顺序一般为具体←→抽象；个别←→一般。
A

对

B

错

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第1题：

发现学习强调（ ）。

A.从个别到一般

B.从一般到个别

C.从抽象到具体

D.从具体到抽象


正确答案：A
发现学习是认知派心理学家布鲁纳的理论，强调学生对个别事物进行概括从而发现事物的一般规律，故本题正确答案为A。

第2题：

“从个别到一般，从一般到个别”的思维方法是()．

A．归纳与演绎

B．分析与综合

C．抽象到具体

D．实践到认识


正确答案：A
A[解析]辨证思维的基本方法包括：归纳和演绎、分析与综合、抽象与具体、历史与逻辑的统一．其中，归纳是从个别上升到一般的思维方法，演绎是由一般性的原则推出个别性结论的方法．归纳和演绎的客观基础是一般与个别、共性与个性的辩证关系．故本题选A．

第3题：

第 19 题 马克思主义哲学与具体科学的关系是（　　）

A．理论和实践的关系

B．整体和部分的关系

C．一般和个别的关系

D．抽象和具体的关系


正确答案：C

第4题：

教育目的与培养目标是（ ）的关系。

A．普遍与特殊的关系
B．抽象和具体的关系
C．一般与个别的关系
D．具体和抽象的关系

答案：D
解析：
是具体与抽象的关系，教育目的是最高层次的的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校的培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念，它更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。@##

第5题：

小学生的认知和思维能力的发展遵循着先具体后抽象的规律。这表明小学生的身心发展具有()。

A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性

答案：A
解析：
儿童身心发展的顺序性是指儿童身心发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从现象到实质的过程。小学生的认知和思维能力的发展遵循先具体后抽象的特点，体现了个体身心发展具有顺序性。

第6题：

词义引申的趋势：1)从一般到个别。如“江”从专称长江引申为泛指河流。2)从具体到抽象。如“道”由道路引申为途径、方法。()


参考答案：错误

第7题：

教育目的和培养目标的关系是（ ）。

A.一般与个别
B.普及和提高
C.抽象与具体
D.普遍与特殊

答案：D
解析：
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求，而培养目标则是根据教育目的制定的，是教育目的的具体化，教育目的和培养目标为普遍与特殊的关系。因此，正确答案选D。

第8题：

言语与语言的关系是抽象与具体,一般与个别,共性与个性的关系。()

此题为判断题(对，错)。


参考答案：错误。

第9题：

运动和静止的关系是（）

A.现象和本质的关系
B.一般和个别的关系
C.绝对和相对的关系
D.抽象和具体的关系

答案：C
解析：

第10题：

数学老师在课堂上为学生解二元一次方程，有的学生通过自己的思考和努力提出了几种不同的解法，这名学生解决问题的思维方式属于( )。

A.抽象思维
B.直觉思维
C.聚合思维
D.发散思维

答案：D
解析：
发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。本题中学生提出的多种解法，正是发散思维的具体表现形式之一。

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