体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
教师带领学生攻克了难点,教学目标即可完成
难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
第1题:
第2题:
第3题:
第4题:
第5题:
第6题:
第7题:
第8题:
第9题:
第10题:
下面是教师在教授《中国石拱桥》时设计的教学重难点,对此分析错误的是()。教学重点:(1)引导学生把握石拱桥的特征,掌握抓住特征说明事物的方法。(2)品味说明文语言的准确性和严密性。教学难点:以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥,理解作者的说明顺序,探究作者说明的技巧。A、该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手,抓住了说明文的教学重点B、课文的教学难点应该落脚到情感的角度,而不应该是说明顺序C、语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一D、该教师对本文重难点的把握是合理的,体现了说明文的特征
单选题学习《敬业与乐业》时,教师设计了这样的教学难点:指导学生理解文中富含哲理、含义深刻的语句,真切领悟“敬业与乐业”的精神内涵;指导学生将学习此文的收获运用到自己的实际生活中。结合新课标要求,以下对该教师的教学预设评价不正确的是( )。A 选择了距离学生生活实际远的知识点为难点B 考虑了学情,符合学生的认知水平和学习规律C 领悟“敬业与乐业”的精神内涵,应作为教学重点,而不是难点D 把实现课内知识与学生生活的衔接作为教学难点
单选题《济南的冬天》一课,教师设计了三个教学目标: 1.正确掌握生字词。 2.学习抓住景物的特征进行描写的方法。 3.通过自主合作探究品味文章生动形象的语言。 对该教师的教学设计评价恰当的是()。A 目标设计缺少对情感态度价值观目标的明确设定B 作者老舍是学生熟悉的大作家,无需再作介绍C 自主合作探究会使课堂秩序混乱,不利于攻克难点D 设计不符合初中学情,超出学生的认知水平和学习规律
学习《登高》,教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格,体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A、体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求B、教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视C、教师带领学生攻克了难点,教学目标即可完成D、难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
单选题在进行《蜀道难》一课的教学时,教师设计了如下四个教学目标,其中不恰当的一项是( )。A 领会诗歌中语句的含义,背诵诗歌B 复习背诵以往学过的李白的作品,品味作品的艺术特色C 体会想象、夸张的艺术特色D 感受诗歌的意境美和声韵美
学习《拿来主义》,教师把“真正领会‘拿来主义’的含义;体会杂文语言犀利幽默的特点;掌握比喻论证的写作手法,正确理解各种比喻的含义”作为教学重点。下面对该教学设计的分析正确的是()。A、教师应从杂文主题和作者思想角度选取重点B、重点的确立没有考虑学生学习杂文时的困难C、教师认识和理解了杂文教学中最重要的内容D、教师应该把情感态度与价值观目标作为重点
单选题教学《大堰河——我的保姆》时,教师将“分析人物形象,体会诗人情感”作为教学目标之一。以下对该教学目标分析正确的一项是()。A 教师对诗歌教学的目标要求理解不准确B 教师对诗歌教学应承担的任务认识不清C 教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务D 教师认为体会情感是诗歌教学最重要的内容
单选题在教授《再别康桥》时,教师把“体会语言的特点”作为教学重点,下列教学环节的设计符合教学重点的是()。A 通过反复诵读,体会作者表达的思想感情B 体会诗歌中的叠词的作用C 掌握诗歌中拟人的修辞手法D 品味诗歌的结构,体会诗歌的三美原则
单选题教学《登高》,教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格,体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A 体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求B 教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视C 教师带领学生攻克了难点,教学目标即可完成D 难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标
单选题以下是某教师在教学《中国石拱桥》时设计的教学重、难点。对此分析错误的一项是()。教学重点:(1)引导学生把握石拱桥的特征,掌握抓住特征说明事物的方法。(2)品味说明文语言的准确性和严密性。教学难点:以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥的特征,理解课文的说明顺序,探究作者说明的技巧。A 该教师从说明对象的特征、说明方法、说明顺序着手,抓住了说明文的教学重点B 课文的教学难点应该立足于情感,而不应该是说明顺序C 语言的严谨性和周密性是教师应涉及的说明文的教学重点之一D 该教师对本文教学重、难点的把握是合理的,体现了说明文的特征