根据下列材料，按要求完成任务。下列是某初中化学教师有关“质量守恒定律”的教学片段。 [教师]一天，小明看到蜡烛在燃烧的过

(1)该教师采用了最传统的“语法翻译法”进行教学。采用这种教学法的缺点是：①以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性；②孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法；③重视语法规则，轻视听说；④大量使用母语，阻碍了英语的积极使用。
(2)建议：①单词的展示阶段应注意直观性、情景性和趣味性原则。教师应以学生为中心，运用图片、多媒体、肢体语言等方式展现词汇。②词汇教学不能只停留在讲解展示层次，要给学生提供具体的情境，让学生使用单词。教师可运用“听描述、画词汇…‘同义、反义找找看”等方式引起学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快的教学活动中巩固和应用词汇。③教师应设计听、说、读、写四种技能相融合的词汇教学活动。④教师在课堂中应尽量使用英语．加大学生目的语的输入。
(3)PPT(Presentation，Practice，Testing)教学模式：
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇．或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task Based Language Teaching)模式：
①呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
⑦任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
③展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
④评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
(注：词汇教学模式还有PPA模式、情境教学模式、“词、句、文”模式等。)

(1)导入(Lead．in)和呈现(Presentation)环节。
(2)教学手段是指在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段．像幻灯片、收音机、小黑板、多媒体、实物展示台等。材料中所给的教学片段中，教师既采用了现代教学手段又采用了传统的教学手段。现代教学手段的使用是指教师以图片导人新课的内容，采用了视觉媒体；传统教学手段的使用是指教师在讲授新单词时．在黑板上给同学板书“special”和“creative”。
采用现代媒体教学手段——图片的目的：将图、文、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力，从而提高学生的学习效率，保证教学的质量。
采用传统教学手段——黑板的目的：小黑板是所有直观教具中最普通、最灵活、最实在的东西。具体表现为以下三点：(D帮助教师展示教学内容的知识结构，帮助学生理解知识的逻辑关系。②帮助概括教学内容，体现教学的重点和难点；帮助学生记忆和回忆教学要点。③帮助基础较差的同学掌握目标语。如果是多媒体，呈现之后幻灯片可能马上过去．不再复现，等到教学生自己操练时，程度差的学生可能已经遗忘，而如果在呈现时把目标语写在黑板上，就能在课堂上一直保存，随时可以让需要的同学参考，提高他们学习的积极性。
(3)教师在课堂互动中应注意的问题：
①教师谈话方面
英语课堂教学师生互动始于教师的谈话。教师要注意说话的量、语速、语音、语调等。该片段中教师注意使用升降调的方法来教授新单词，可以吸引学生的注意力。
②教师提问方面
我们可以把问题分为展示性问题和真实性问题两种。展示性问题是指提问者事先知道答案的问题，如教师手拿铅笔问：“Is this a pencil ”：而真实性问题则是提问者事先不知道答案的问题。如“What did you do last night ”。在人们的实际交往中，更多使用的是真实性问题。因此，在课前设计问题时，应有意识地多设计真实性问题，减少展示性问题，从而使课堂上师生的互动也更贴近实际生活中的交往。
③反馈和对待错误的态度
当学生回答了一个问题，或完成了一项任务，教师应对其表现提供反馈意见，这也是教师的重要职责之一，而且学生对教师的反馈也非常在乎。此外，当学生出错的时候，教师对学生的态度也是非常重要的。教师应该容忍学生犯错误，并注意纠错的方法，避免用批评指责的语气。
④学生课堂参与度方面
一节课中师生互动是否成功要看学生参与的数量和质量。学生的参与度与学生的语言能力有关，一般情况下．语言能力越强，上课参与度越高，而语言能力较弱的学生，上课参与度也相对较低。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动．给他们创造更多的练习机会。

（1）体态语是指人在交流、沟通、传播过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势，体态语可以促进教师与学生的双向情感交流，使教学信息得以顺利传授；体态语能吸引学生注意力，有利于组织和优化教学；体态语可以传达更为丰富真切的知识信息，可以加大教学信息密度，增强学生对有用信息的接受程度。
（2）化学教师在课堂上常见的体态语有肢体动作、面部表情和眼神交流。

(1)在第1组实验里，二氧化碳气体没经过干燥处理，棉花能燃烧起来。在第2组实验里，二氧化碳气体经过干燥处理，棉花不能燃烧。我们可作这样的假设：过氧化钠与水反应，有氧气生成；过氧化钠不与干燥的二氧化碳反应：通常情况下．过氧化钠与二氧化碳不反应，但在水蒸气催化作用下，过氧化钠与二氧化碳反应，有氧气生成．因而本实验成功的关键在于是否有水的存在。
(2)演示过程可以边演示边讲解，促进学生思考。进行化学演示实验教学时应注意：实验之前要做好实验分析、实验演示与教学内容有机结合，演示实验要保证每一位同学的观察效果，要注意实验安全问题、处理好意外现象．在实验过程中教师要做到规范、标准的实验操作。

(1)该学生犯了13语语法错误，用错了动词过去式的形式。即My mum buyed the dress for me.buyed→bought，She buyed it in town.buyed→bought。
(2)该教师采用了重述法(Recasts)来纠正学生的错误。教师对学生语言表达中的错误进行了含蓄纠正。即先进行部分肯定之后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气(如反问)、语调、眼神、动作等，让学生自己意识到自己的错误。此纠错技巧对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
(3)①直接纠错法(Explicit Correction)
当学生出现语言错误时，教师打断语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式。并让学生改正)。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。教师可用以下课堂用语：You should say…/No，you shouldn’t say that…/Read after me./Pay attention
to…/Oh，you mean…，We don’t say…in English，we say…等，例如：
T：What did you do last night?
S：I go to see a movie with my parents.
T：Oh.You should say“I went to see a movie with my parents”.
S：Oh.sorry.1 went to see a movie with my parents.
②强调纠错法(Pinpointing)
教师重复学生的话.有意重读并拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。这种方法常用于学生的自我纠错。这样既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的自尊心，促进他们参与口语活动的积极性。例如：
T：Where did you go on vacation this summer?
S：I go to Hong Kong for my vacation.
T：You go to Hong Kong?
S：Oh.1 went to Hong Kong for my vacation.
③重复纠错法(Repetition)
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用“Once more./Pardon?/Repeat please."等对学生加以引导。例如：
S：Xiao Liu is watch TV.
T：He is watch TV?Pardon?
S：Xiao Liu is watching TV.
T：Right!Go on please.
教师在纠正学生的口语错误时，不应仅限于一种纠错方法。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果，学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错方法灵活运用。除以上几种方法外，还有追问法、等待法、反馈法等多种纠错法。
总之.在英语课堂上教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，发展自我纠错能力，提高口语水平。

(1)该教师应用的是利用多媒体进行教学的方式。
【出题思路】本题主要考查小学英语课堂教学的相关知识。
(2)随着现代教育技术和教学思想的发展，多媒体辅助教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用。其优点有：
①多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体，创造出主动、形象的教学环境，能够促使学生积极思维，主动参与语言实践，可以大大提高教学效率。
②多媒体教学更具直观性和形象性。声情并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生身临其境，从而激发学生学习的兴趣和求知欲。
③能大幅度地增加学生练习的数量，突出教学的重点，节省教学时间。
④教师寓情于景的课堂教学，培养了学生热爱生活的性情，激发了学生情感。
其缺点是：
①表现形式单一，小学生活泼爱动，一直使用多媒体教学会使学生大脑疲劳。
②教师过多依赖多媒体课件教学，会失去对教学应有的控制角色。
③多媒体教学信息量大、节奏快，学生只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
④课堂过多依赖多媒体课件，教师与学生之间的互动性会减少，难以发挥学生的主体作用，不利于师生关系的培养。

(1)该教师采用了最传统的“语法翻译法”进行教学。采用这种教学法的缺点是：①以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性;②孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法;③重视语法规则，轻视听说;④大量使用母语，阻碍了英语的积极使用。
(2)建议：①单词的展示阶段应注意直观性、情景性和趣味性原则。教师应以学生为中心，运用图片、多媒体、肢体语言等方式展现词汇。②词汇教学不能只停留在讲解展示层次，要给学生提供具体的情境，让学生使用单词。教师可运用“听描述、画词汇…‘同义、反义找找看”等方式引起学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快的教学活动中巩固和应用词汇。③教师应设计听、说、读、写四种技能相融合的词汇教学活动。④教师在课堂中应尽量使用英语.加大学生目的语的输入。
(3)PPT(Presentation，Practice，Testing)教学模式：
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇.或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task Based Language Teaching)模式：
①呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
⑦任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
③展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
④评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
(注：词汇教学模式还有PPA模式、情境教学模式、“词、句、文”模式等。)

(1)“学案导学”就是用学习方案组织学生进行学习，完成教学任务，达到教学目标。它以“学习方案”为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。 “学案导学”的优点：
①帮助学生系统全面地把握知识内容，减少教材阅读和作业中的困难，有利于提高学习效辜，对学习新课作用尤其明显：
②学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务．将课上学习与课下拓展跟踪学习有机结合：
③为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强；
④可以资源共享，有利于教师之间相互学习，共同提高，因为它集中了备课组的集体智慧：
⑤来自学生的思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升课堂教学的生动性产生积极的作用：
⑥有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平．培养良好的学习习惯。
“学案导学”的缺点：
①在学案内容上呈现习题化，不利于学生发散思维的培养，课堂环节多，不利于学生自主能力的发挥：
②在教学目标呈现上，错把教学Et标当作学习目标．目前主要追求的直接目标是。教学效果。和“学生学习成绩与质量的提高”，未长远考虑，其目标不应只停留在这一水平上：
③在“学案导学教学方法”上，很多教师思想固化，呈现形式单一。缺乏趣味性．不利于调动学生学习的积
极性：
④在导学案设计上，老师清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力．甚至详细到各个环节和步骤，而缺少给学生留出记笔记的时间和思考空间．在某程度上限制了学生的自我调节和提高：
⑤“一刀切”的教学模式是教学上的误区，有些课型根本不需要导学案。有了导学案反而是课堂的累赘。
(2)在运用“学案导学”教学模式时，教师应重点注意：
①课前做到目标明确，围绕着一节课的学习要求及重点与难点以学案的形式清楚地呈现给学生．引导学生通过对教材内容的预习完成导学案：
②教学内容的呈现要注重结合学生的实际情况，导学案在知识内容上不要过多，而应少而精地呈现在导学案上：
③课堂中要对学生导学案的完成情况进行调控，将学生能够通过预习解决的问题交给学生讲解．个别学生不能独立解决的问题组织学生小组讨论交流，激发学生学习的兴趣和学习的自主性：
④导学案要多样化，格式不应整体划一，避免疲倦感。不断地变换形式才能给人以期待．才能让学生产生兴趣，进而收到更好的效果：
⑤课堂结束时也应注重学习效果的反馈及总结，教师做好教学反思，学生做好学习总结．教学效果会更好。

“弯道跑和推铅球”的教学设计