教育观察研究的基本特点是（）

（1)因果关系的探讨。 与历史研究、调査研究和相关研究相区别，实验研究可以系统地变化条件，观察因这些条件变化所引起的事物的相应变化，从而揭示事物发 展过程中各种变量间的因果关系。历史研究是 研究过去发生的事件;调査研究以收集、分析存 在的客观事实或材料为直接认识任务，是对现状 的认识把握，只表明“是什么""怎么样”；相关研 究说明事物发生、发展过程诸要素的相互关系， "表明两个事物之间有联系”。它们都不能直接 对原因和结果作出确定的判断，只有实验研究， 才能揭示变量间的因果关系，说明"为什么"，推 论因果关系的逻辑性。 理论研究也推论教育现象的因果关系，但与 实验研究不同，理论研究是在一定实际材料基础 上，根据一定的逻辑规则进行抽象和概括，得出 合乎客观实际的科学结论。这是一种纯思辨的 理性研究方法。而实验研究则是实践与理论的 有机结合，是把抽象的理论思维活动再现于感性 的具体之中，通过实验，进一步论证思辨的结论， 使它具有说服力。正是多种方法的相互结合、相 互补充和验证，才能使我们对复杂的教育现象有 所认识。 (2)自变量的操作（进行实验处理）。 教育实验是为了变革现实、探索和创新，是 要索取，不是消极等待研究现象的自然发生。因 此，必须主动操作自变量的变化,否则就不能称 其为教育实验。自变量，即变化的措施、条件。操作自变量 是指研究者人为地去干预、控制现象发生的条件 和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条 件,从而得到自己所要的结果，一般来讲，对自变量的操作方式有三种：A 对非A,—点A对许多A，A对B。但无论哪一 种，在一个教育实验中，研究者至少操作一个变 量，控制其他的无关变量，观察在一个或更多的变量上的效果。 (3)合理控制无关变量。 控制无关变量，也叫控制变量，指在实验中 应该保持恒定的变量。教育实验中，为了探索因 果关系，证实确实是自变量X导致因变量Y的变 化，就必须排除其他无关因素的影响，使实验的 其他条件保持恒定。只有控制外来的无关变量， 保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠 的。如果没有控制，就无法显现假设中提出的因 果关系，实验也不可能有效度。“控制"，在教育 实验中主要含有以下三层含义:一是研究对于外 部因素和实验情境的控制能力，包括各种无关因 素的控制;二是研究对于实验所操作的自变量的 控制程度；三是研究实验设计过程中的控制成 分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量。

观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。观察法作为科学研究最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段。它简便易行，资料较客观、可靠。观察法在自然状态下进行，不需要幼儿做出超越自身的反应，对幼儿的身心发展特点最为尊重。运用这种方法，研究者可以考查幼儿身心各方面的发展过程，关注个体差异，对幼儿的行为做出正确的判断和评价。因此，它在幼儿教育领域的研究中运用得十分广泛。观察法受观察对象的限制，不适宜于对内部核心问题、事物内部联系及较为隐蔽的事物进行研究。观察法还受观察者本人的限制，难以做到绝对客观化，所得资料不免带有一定的主观性。此外，观察法需要大量的时间与精力，所以不适用于大样本研究，因此会影响研究结果的代表性。最后，自然状态下的观察缺乏控制，无关变量混杂其中，可能会使观察结果缺乏科学性。

（1)有明确的观察目的。 教育观察是根据研究课题的需要，为解决某一教育问题而进行的。因此，观察前有明确的现察目的，并确定了观察的范围、形式和方法3 (2)对观察对象不加任何干预控制。 教育观察是在自然状态下进行的，即不改变观察对象的自然条件和发展过程，使研究者能够考察研究对象在日常生活、学习活动中的一般的、典型的行为表现。在观察过程中一般不需要有特殊环境或使用复杂工具，能较客观真实地搜集第一手资料。 (3)有翔实的观察记录。 观察是在自然状态条件下,直接观察某教育现象发生、发展的过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录，力求全面地把握研究对象的各种属性，并以科学理论分析、判断和理解观察结果。