简述奥苏伯尔的有意义接受学习理论。

(1)所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。(2)有意义学习的条件：①从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为的联系。②从主观条件看，主要包括三点。第一，学习者要有有意义学习的心向或倾向性。第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。第三，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。(3)接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。(4)有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们，通过这种同化（或称相互作用）去理解新知识的意义。在奥苏伯尔看来，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当，并不一定会导致机械地接受学习，任何学习，只要符合意义学习的条件，就是有意义学习，此外，有意义学习和机械学习也不是绝对的，而是处在一个连续体的两端，学校的许多学习，经常是处在这两端之间的某一个点上。

【答案要点】这种说法是正确的。
(1)布鲁纳的认知一发现说：
①认知学习观。第一，学习的实质是主动地形成认知结构。学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。第二，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。
②结构教学观。第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。第二，掌握学科基本结构的教学原则。动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力；结构原则：为所有学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授；程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
③发现学习。步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题；第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性；第三，提供解决问题的各种假设；第四，协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；第五，组织学生审查有关资料，得出应有的结论；第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。
发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培养。
(2)奥苏伯尔的有意义接受说：
①有意义学习的实质和条件。第一，有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。第二，影响有意义学习的外部条件为学习材料本身的性质；内部条件为学习者自身的因素。
从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，是其学习能力范围之内的。
从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这些新知识与已有的旧知识发生联系。
②认知同化理论与先行组织者策略。认知同化理论观点的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
先行组织策略：即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现“组织者”，为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。
③接受学习的界定及评价。奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。他认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。所学内容大多是现成的，已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。
学习者接受知识的心理：在认知结构中找到能同化新知识的有关概念；找到新知识与起固定作用的观念的相同点；找到新旧知识的不同点。
这种方法在实际工作中大量采用，它近乎传统教学，在教抽象关系时可能更有效，它给学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息。
布鲁纳与奥苏伯尔学习理论是有区别的。

第一条标准是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关概念具有实质性联系；第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的活逻辑的基础上的联系。

[参考答案]奥苏伯尔认为，意义学习主要有客观和主观两方面的条件。客观方面，意义学习的材料本身具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。主观方面，首先学习者必须有能够同化新知识的认知结构；其次学习者必须主动积极地将新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性；最后学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中的相关旧知识相互作用，改善旧知识，使新知识获得实际意义即心理意义。

奥苏伯尔的有意义学习理论： (1)理论内涵：奥苏伯尔提出的有意义学习是针对机械学习而言的，是指在学习知识 的过程中，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人 为的联系的过程。 (2)有意义学习的客观条件： 材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解 的；材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水 平的。 (3)有意义学习的主观条件： 学习者要有有意义学习的心向或倾向性；学习者认 知结构中必须具有适当的知识基础；＠学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。 该理论在教学中的作用： (1)注重发挥学生的自主性。教学中注重发挥学生学习的自主性， 与奥苏伯尔提出的 正是与奥苏伯尔提 学习者具有主观能动性这一课堂学习的首要特点相吻合的教学行为。 (2)合理利用先行组织者策略。在某种意义上，有意义学习的重点就是寻找学习者头脑中的固定点。而在此过程中，先行组织者实际上就是学习者认知结构中“原有观念”的体现 (3)以“接受学习”为主，力求学习方式多样化。在学习方式的改革中，我们要坚持 以打点接受学习为主，积极与自主学习、探究性学习（发现学习）、合作学习等学习方 式相结合，力求学习方式的多样化． (4)促进认知结构的完善。有意义学习的心理机制是同化，而同化是新旧知识相互作用的过程，也就是学生逐渐实现知识结构转化为认知结构的过程。