问答题写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。

【参考设计】 《烛之武退秦师》过程与方法目标教学片段设计
一、文体导入
教师提前布置学生预习。由学生的预习导入：投影课题——《烛之武退秦师》。
教师提问：这个“退”字应如何理解?请学生回答。
导入语：孙子兵法云，“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之武如何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦、晋两国对郑国的围困?这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影：走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧!
二、整体感知
(1)学生分别朗读全文，思考并合作讨论，教师相机点拨。
①“晋侯、秦伯围郑”的原因?(原文回答)
②两国驻军有何特点?(原文回答)为何详细写出驻军位置?
③虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看待烛之武?
④以危国之臣的身份说服对手，烛之武话语的出发点是什么?
⑤你如何看待晋国退兵的原因?
(2)根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。(投影显示)
秦、晋征讨郑国，其理可谓()矣；强敌大军压境，其势可谓()矣；烛之武临危受命，其情可谓()矣；
一番说辞力挽狂澜，其言可谓()矣；秦伯背盟结盟，其行可谓()矣；晋文果断撤军，其人可谓()矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为()矣。
提示：谬，危，义，妙，滑，智，利。(意思对即可)
三、深入研读
(1)分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。
①教师点拨：
注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。
要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。
方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。
②请学生思考、讨论：烛之武有哪些可爱之处?用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神?
明确：“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”
(2)学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。
①点拨
a．“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
b．“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的利害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。
c．“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
d．“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。
②你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点?(彼此之间的利益关系)
③学生朗读烛之武说辞的一段文字。
四、小结作业
课下搜集相关资料，进行专题研究：我看《左传》人物说辞的艺术特色。
五、板书设计
烛之武退秦师
《左传》
秦——晋——郑
示弱臣服、 以退为进
亡郑利晋、 晓之以弊
舍郑利秦、以利诱之
晋言无信、 制造隔阂
晋国无厌、 点醒秦伯

《ai ei ui》第二课时教学设计
【教学目标】1.能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节，正确书写音节。
2.认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。
【教学重难点】声母与ai、ei、ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。
【教学过程】
1.复习拼音
(1)同学们，谁还认识这些拼音娃娃?(教师指名学生读韵母“ai、ei、ui”)
(2)这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗?(指名学生读音节：chui、 zai、pei、mei、dai)
2.引入新课
(1)上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么?(学生读“你栽树，他培土，我去提水”。)
(2)小女孩说话的时候，小白兔也赶来了。你们喜欢小白兔吗?为什么?(学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。)
3.学习儿歌
(1)教师教读儿歌。
(2)让学生说说儿歌中的小白兔怎么样?
(3)认识生字。A.指名学生读音节。B.自主识字，相互交流。C.引导学生汇报是怎么认识的?(有的说是从广告上学的;有的说是爸爸教的;有的说通过拼读认识的;有的说是同桌告诉的;有的说这个字是某个人的名字……学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语。)
(4)课堂间休。(当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里?”教师顺势要学生唱《春天在哪里》，教师和学生边唱边跳。)
(5)读儿歌。A.教师领读。(老师读一句，学生跟读一句。)B.教师引读。(老师读前半句，学生读后半句。)C.小组轮读。D.指名学生读。E.学生加动作读。F.学生表演读。G.教师与学生合作着表演读。H.师生同唱“小兔乖乖”。
4.巩固生字
(1)教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀?下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧!”
(2)开火车游戏。(学生读生字卡片)

(1)教学目标：(6分) 【知识目标】
识记和理解实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的目的；理解认识对实践的反作用。
【能力目标】
能够具体分析、说明实践是认识的基础的四个具体表现，学会从具体材料归纳获得一般知识的方法。
【情感、态度与价值观目标】
通过本节课学习，学生进一步树立了马克思主义哲学的实践观，自觉积极投身实践，坚持理论联系实际。
(2)情境教学片段：(20分)
播放视频：“嫦娥三号”登月之旅，提出两个问题：
①实践是认识的来源和动力。
问题一：在探月实践活动中，借助嫦娥一号、二号、三号，我们获得了对月球的认识，并且这种认识在一步步地加深，这说明了什么道理?你对月球的认识是如何获得的?
问题二：从视频中可以了解到，“玉兔”号月球车上有四位探月能手：全景相机、红外成像光谱仪、粒子激发x射线谱仪、测月雷达。这些能手也是得益于我们的科学技术方面的进步，而科技的发展为我们的认识提供了更先进的工具。这说明了什么问题?
学生思考、分组讨论，生成答案后派代表上讲台阐述，之后教师引导学生得出知识点：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，并从以下三个方面进行讲解：
a．人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。
b．实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。
C．实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。
②实践是检验认识的真理性的唯一标准。
教师继续引用“嫦娥奔月”的经典故事，层层设问：古人对月球的认识是怎样的?这种认识是否正确?如果大多数人都有这种观点是不是就能说明这种认识是正确的?为什么?引导学生得出知识点：实践是检验认识的真理性的唯一标准。
③实践是认识的目的，认识对实践具有指导作用。
PPT呈现我国“嫦娥探月”的历程及探月工程目标，提出问题：我国进行探月活动获得对月球的认识，最终的目的又是什么呢?学生思考回答后，教师进行引导：航天事业最终目的就在于服务国民经济建设，为经济建设、科学技术发展服务。而经济建设、发展科技都属于实践，最后引出实践是认识的目的。
航天事业之所以能够服务于国民经济建设、促进科学技术发展，得益于我国通过探月获得的对月球的认识，这又说明了什么，学生回答后，教师指出：对月球的正确认识，使得我国航天技术开展得更顺利，也说明了认识对实践具有指导作用。

(1)设计一中，教师使用真实情景作素材，立足于学生的社会生活实际，从中提出与化学相关的问题，围绕问题展开讨论、探究，将知识与思维方法的学习与问题解决融为一体。其不仅仅是为了传授知识，更重要的落实过程与方法目标．使学生在真实情景中感受知识与社会、生活的密切联系，是以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展为宗旨的教学。
设计二中．教师纯粹是为了讲授知识．只完成了知识与技能的教学目标，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少。
(2)情境教学可以提供丰富的学习素材，有利于学生主动地探究，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展；情境教学可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，进而灵活运用所学知识去解决实际问题：情境教学可以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，促使学生主动地学习，从而提高教学效率，改善教学质量。
在化学教学中，可以化学实验、化学史、日常生活和工农业生产中的经验等为素材。选取素材时，首先，要明确教学内容所处模块的功能定位，不同模块对教学素材的复杂程度、功能价值的要求也不同；其次，素材要与教学目标相匹配；再次，对于同一教学目标，可以选取不同的素材，促进学生思想方法的建构；最后，素材要尽可能符合学生的生活实际．