解析：
科学教育思潮在新文化运动期间形 成并盛行一时。中国教育与近代科学联姻，始于 洋务派的"西艺"教育。1914年6月，任鸿隽与 赵元任、胡明复等留美学者在美国发起组织“中 国科学社”，倡导科学教育,主张将科学内容与方 法用于教育研究和对人的科学精神、科学态度的 训练，尤以后者为重。 新文化运动时期，科学教育思潮的流派主要 有：以任鸿隽为代表的中国科学社和《科学》杂 志，倡导以科学内容尤其是科学方法、科学精神 渗透、充实社会各项事业，尤其是教育事业；以陈 独秀为代表的激进民主主义者，通过文化反思倡 导科学启蒙，主张以理性的态度看待中国传统教 育、建设未来教育;以胡适为代表的实证主义，将 科学的方法理解成“大胆假设，小心求证”，以之 为解决一切学术和社会问题的有效方法。 “五四”以后，科学教育运动在中西方学者和 科学成果的推波助澜下，得到较为广泛的开展。这表现为以下两方面： 其一，提倡学校中的科学教育，即按照教育原理和科学方法进行教育，培养学生科学的知 识、技能和态度，此即科学的教育化趋势。 其二，提倡以科学的方法研究教育,包括儿 童心理和教育心理的研究、各种心理和教育统计 与测量的实验及量表的编制应用，此即教育的科 学化趋势。 科学教育思潮和运动对中国现代教育的促 进，具体表现在：以科学的方法研究教育蔚然成 风，教育及心理测量、智力测验、教育统计、学务 调查在19世纪二三十年代的中国教育界成为流 行的研究手段;各种新教学方法的试验广泛开 展，道尔顿制、设计教学法、蒙台梭利教学法、自 学辅导主义等方法，为人们所耳熟能详;高校中 培养教育学科专门人才的学科和专业开始设置。
