从亚洲地形图上看，下列地形海拔最高的一组是（）

青藏高原平均海拔最高，但最大的是巴西高原；高原大陆是非洲不是南极洲；欧洲的地形主要是平原。故本题答案选C。

AD两项，比例尺精度是传统地形图上0.1mm所代表的实地水平距离。BC两项，数字地形图是指纸质的地图的数字存在和数字表现形式，是在一定的坐标系统内具有确定的坐标和属性的地面要素和现象的离散数据，数字地形图的应用不受比例尺精度的限制。

青藏高原平均海拔最高，但最大的是巴西高原；高原大陆是非洲不是南极洲；欧洲的地形主要是平原。故本题答案选C。

(1)教学目标： ①知识与技能：初步学会在地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓；初步学会在地形图上估算海拔与相对高度。
②过程与方法：通过活动、观察和动手操作等，学会从不同角度寻找解决问题的多种思路和方法。
③情感、态度与价值观：通过参与地形图判读的课堂活动，发展学生的创新意识和合作意识。
(2)教学过程要点：
教师展示一幅自制的等高线地形图．学生边观察．教师边讲解：地图上表示地面的高低起伏，就是用绘制等高线来表示的，那么，等高线是怎么绘制出来的呢
教师展示“地面高度的计算”示意图，请学生观察图中甲点的高度有哪两个数据 它们的单位是什么 有什么区别 (强调：计算地面高度时，必须用垂直距离；在地图上，用海拔表示地面高度．单位是米)
学生通过观察示意图和阅读教材得出结论：甲点以海平面为标准计算为1500米，这叫海拔．甲点以乙点为标准计算为1 000米，这叫相对高度。
教师出示“中国地形图”，让学生找出珠穆朗玛峰，提问：珠穆朗玛峰的海拔为8844．43米，可是在青藏高原上的人说珠穆朗玛峰高4000米，请你解释造成这种差别的原因是什么
学生小组讨论回答：8844．43米是珠穆朗玛峰的海拔．而4000米是它与青藏高原的相对高度。(增强学生合作意识)
请学生观察“等高线示意图”和等高线模型，并自己总结等高线的绘制方法。(强调：每条等高线上都标有高度．单位是米)
教师出示自制的等高线示意图，让学生读图回答：在等高线地形图上，怎样判读各地的高低呢
学生讨论得出结论：只要读出地面各地点的海拔，就可以比较各地点的高低。
教师指出在等高线图上，不仅可以判断各地点的高低，而且可以根据等高线的分布情况，判断坡度的陡缓。
教师引导学生观察“等高线示意图”，先观察左右两个山坡，哪个陡 哪个缓
学生根据与等高线的分布情况相对照，自己得出坡度的陡缓与等高线分布疏密的关系。
教师出示等高线示意图，让学生判断从A、B两个地点(在左右山坡上标上A、B两点)爬到山顶，从哪个地点容易 说出你的判断依据是什么
学生：从A点容易，因为A点到山顶等高线分布稀疏。坡度缓。
教师多媒体展示“等高线地形图上不同的山体部位”示意图，让学生思考问题：从图中可以看出山地的不同部位，等高线和形态差别很大，那么怎样在等高线图上判断这些地形呢
学生观察，教师引导学生得出结论：
山峰：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低：
山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出：
山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出：
陡崖：等高线重叠；
鞍部：几条等高线重合的部位。
教师根据等高线原理讲解海洋中的等深线，最后进行总结。