学科取向的课程组织
学生兴趣和发展取向的课程组织
社会问题取向的课程组织
混合取向的课程组织
第1题：
简述课程创生取向的基本特征。
课程创生取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
①课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，是情境化的、人格化的。
②课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的过程”，是一种“人格的建构”。外部设计的课程是教师用于创生课程的一个资源，具体情境的课程知识是经由教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。
③课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程——思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内容和资料。
④教师的角色是课程开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。
⑤课程创生取向的研究目的在于把握教师与学生从事课程创生过程的真实情况，而不同教育情境中的课程创生情况是迥异的，研究者更倚重“质的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。
略
第2题：
按照价值取向的不同，课程设计有三种基本的取向即学科中心取向、学习者中心取向、（）。
第3题：
A、忠实取向
B、调适取向
C、经验取向
D、创生取向
第4题：
课程目标的基本价值取向有：（）、（）、（）的价值取向。
第5题：
课程实施的基本取向包括（）。
第6题：
课程实施的基本取向
第7题：
课程与教学目标的基本取向包括（）。
第8题：
课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有什么？
⑴课程内容即学科知识。
⑵课程内容即当代社会生活经验。
⑶课程内容即学习者的经验。
略
第9题：
课程内容的取向不包括（）。
第10题：
当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是（）。