师：为什么说鸡、鸭、猪都是动物？ 生：因为它们都会叫唤。 师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊！ 生：蚯蚓会爬，会爬、

《会走路的树》是苏教版二年级下册第七单元的一篇课文，这篇课文文字清新美丽，很容易让教师在课堂上泛泛地讲友情，进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。案例一导入部分不足以激发学生的阅读兴趣。教师的教是主动的，但学生的学却是被动的。案例二教师激发学生的思考和想象，引领学生走进文本，品味语言文字，通过小树与小鸟之间快乐友好的交往，感悟小树对小鸟的热情、关一t7和友好，感受他们深厚的友谊。可是，再好的朋友，也有分开的一刻。通过让学生朗读小树把小鸟送回家的片段，唤醒学生与亲人告别的生活经验．让学生真切感受并融入课文的情境中，深刻地体会到小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。一堂好的语文课就是需要如此动情诵读、品词品句，注重情感熏陶，价值引领，以人为本，充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基。

【知识点】本题考查陆生动物及其与环境相适应的特征。 【答案】D。
【解析】因为动物的生活环境不同，所以具有不同的运动方式。动物的运动方式有行走、飞行、游泳、跳跃和爬行等。蚂蚁的运动器官有三对足或翅膀，足是分节的，蚂蚁运动是依靠足上肌肉的收缩和舒张。主要用足爬行。跳跃是依靠后肢的弹跳，使身体腾空的运动方式。如蝗虫、青蛙、袋鼠等后肢发达的动物。蛇、蜥蜴属于爬行动物，运动方式为爬行。蚯蚓属于环节动物，体内没有骨骼，蚯蚓的运动就是依靠纵、环肌的交互舒缩及体表的刚毛的配合而完成的。当蚯蚓前进时，身体后部的刚毛钉入土内不动，这时环肌收缩，纵肌舒张，身体就向前伸。接着身体前端的刚毛钉入土内不动，这时纵肌收缩、环肌舒张，身体向前缩短而前进。就这样蚯蚓慢慢向前蠕动。故选D。

(1)上述课堂教学活动采用了启发性原则。 启发性原则是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性和积极性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。
在上述课堂教学活动．中，教师并没有直接给出动物的定义，而是不断提出具有启发性的问题，提出与学生认识上产生矛盾的问题，形成一条由问题(或问题组)构成的教学主线，使学生进入有意义的自主学习的心理过程。引导学生对“动物”这一概念的理解，并发挥学生的主体地位，不断引发学生的独立思考、积极探索，最后让学生掌握了“动物”这一概念的本质特征。
(2)贯彻启发性原则的要求有：
①调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。

小蜗牛抱怨壳又硬又重，听完妈妈的解释后，很伤心，因为它依赖性强，害怕没人保护，没有自立能力。这时候妈妈勉励它：不靠别人，依靠自己，也能爬上金字塔。这则故事对我的启示有以下几点：

求人不如求己，我们应该靠自己。天空虽然给了蝴蝶保护，但如果它不能保护自己，依然会遭到蜥蜴、螳螂等的捕食;蚯蚓虽然有大地的保护，但如果它不能保护自己，依然会有被晒干的风险。自己的命运应该自己掌握，只有你自己才是你人生的主人。靠山山会倒，靠水水会流，只有自己才能真正靠得住。英国经济学家亚当·斯密说过：“掌握自己才能掌握一切，战胜自己才是最完美的胜利。”

人应该学会自立，自己的事情自己解决，克服依赖性。自觉锻炼自立能力，培养独立的精神，告别依赖，做一个自立自强的人。天生我材必有用，不要一味羡慕别人，相信自己才是最好的。

也许我们有这样那样的不足，但那都是天生的，只有自强不息，不怨天尤人，通过自己的努力，才能改变自己的不足。在你遇到挫折的时候，不要一味烦恼，要使自己越来越坚强，克服困难，勇往直前。蜗牛虽然背着沉重的包袱，迈着艰难的步伐，却能一步一个脚印，爬上金字塔的顶端。

作为一个即将走上基层岗位的我，要像蜗牛一样，一步一个脚印，立足于自己当前的工作、生活中的问题，从小事做起。同时还要培养自立能力，大胆地投身于社会实践中，只有在社会中反复锤炼，才能逐步提高自立能力。

(1)提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要形式。理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。该教师在提问和理答过程中的教学行为符合新课改的要求，值得肯定与借鉴。 该教师的教学行为所体现的提问和理答特点主要有以下方面：
①提问应明确问题的重点，语言简明易懂，结合教学内容合理设计问题。材料中，该教师以通俗易懂的语言进行提问，围绕重点问题进行设计，并多次运用学生的语言提问。
②提问应依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。该教师在课堂教学中，能够依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机，以与学生一起思考的心情提问，在学生感到无从回答时，教师能够降低问题的难度。
③学生对问题不能正确理解时，不轻易代替学生回答，而是从不同的侧面给予启发和引导。该教师在学生对问题不能正确理解时，从不同的侧面给予启发和引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。
④激励性理答。该教师对学生的回答给予了肯定性的评价，这种激励性的理答有助于增加学生的自信心，调动学生学习的积极性。
⑤发展性理答。该教师在教学活动中能够根据学生回答问题的情况适时进行追问，帮助学生理清知识。
(2)提问在教学中的作用主要有：
①提问可以激发学生的学习动机，形成创新型思维，使学生主动求知。材料中的教师在整个教学活动中，一直在运用提问的技能，先从生活实例入手让学生谈谈对真菌的认识，接着才进行本节课的教学。
②提问可以揭示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质，从而充分地掌握相关概念。材料中，在课程开始时，学生认为真菌对人类生活是有害的。但是在教师的一连串的启发性提问之后，学生认识到真菌不全是对人类的生活有害，有些真菌还对人类的生活有利。
③提问可以集中学生的注意，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，培养他们语言表达的能力。材料中，教师通过提问，让学生畅所欲言，谈真菌对人类生活的作用，这样就达到了提问的目的。
④从教师的角度来说，提问能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息。材料中，该教师在提出“真菌跟人类生活的关系如何”时，学生没有给出相应的反馈，教师根据学生的情况及时对问题的问法进行了改进。
⑤提问可以督促学生及时复习巩固旧知识，同时把新旧知识联系起来，有助于学生系统掌握知识，形成完整的知识结构体系。

蚯蚓是靠体表黏液进行呼吸的。蚯蚓的体壁内侧有毛细血管，空气中的氧首先溶解在蚯蚓体壁的黏液里，然后再与体壁内侧毛细血管里的二氧化碳进行气体交换，完成呼吸。若把蚯蚓放到干燥的环境里，其体表的黏液失水过多，无法帮助完成气体交换，从而使其窒息而死。