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下面表现获得丰收后的欢快和喜悦心情的舞蹈是（）

题目
单选题
下面表现获得丰收后的欢快和喜悦心情的舞蹈是（）
A

《跳花儿》

B

《跳春牛》

C

《农乐舞》

D

《花鼓舞》

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相似问题和答案

第1题：

表现了原始人类的审美活动的行为有()。

A、获得狩猎丰收后，因喜悦而唱歌、跳舞

B、将现成的石块磨制成各种几何形状

C、对异性的思慕

D、性交与生殖

E、对死去亲人的悲哀


参考答案：ABCE

第2题：

根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，对教学设计中的展开阶段进行分析点评。

【课题名称】《丰收时节》

【教学对象】七年级学生

【教学内容】欣赏《丰收时节》及综合创编

【主要目标】

1.学习维吾尔族基本舞蹈动作，感受“赛乃姆”节奏。

2.通过欣赏、创编、表演等实践活动，围绕“丰收时节”主题，尝试创作和表演，体会舞台表现的综合性特征。

（其他目标略）

【学时】1

【教学过程片段】

一、导入阶段（略）

二、展开阶段：新课教学

1.作品赏析——天山脚下的《丰收时节》

（1）学习与感受维吾尔族舞蹈特色

师：示范维吾尔族舞蹈片段。

师问：这是哪个民族的舞蹈？老师的动作在表现什么？心情如何？

（师生交流）

生：尝试模仿“摘葡萄”舞蹈动作。

师问：你们的动作与老师刚才的动作有何不同？

（师生交流）

师：指导学习“摘葡萄”舞蹈动作。（手部动作、脚步动作、方位）

生：舞蹈实践，感受“赛乃姆”及其典型节奏。（2）欣赏舞蹈视频《丰收时节》

师问：作品运用了哪些舞蹈动作、哪些舞台表现手法来展现收获的喜悦？（板书：舞蹈动作、舞蹈队形、舞蹈形式、道具、布景、灯光）师生交流舞台表现形式对“收获”这一舞蹈主题的塑造作用。

2.创编与实践一《收获时节》

师：出示创编主题“收获时节”，布置创编分组及要求。（舞蹈组、配乐组、灯光组、布景组、摄影摄像组）

生：分组实施创作实践，教师指导。

生：创作展示，各组共同表演《收获时节》。

三、小结

（后略）


答案：
解析：
本题考查的是对欣赏以及综合创编课的教学过程的分析。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：

（1）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；（2）强调音乐实践，鼓励音乐创造；

（3）突出音乐特点，关注学科综合；

（4）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；

（5）面向全体学生，注重个性发展。

分析此题时，要从教学过程是否符合《义务教育音乐课程标准（2011年版）》进行分析。

第3题：

《毛诗序》说：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这说明人在非常激动，内心情感用语言以致唱歌都难以充分表达的时候，会情不自禁地通过手舞足蹈来抒发。舞蹈表达感情的特点是形神结合，以感情引起体动，以体动表达感情，给人以生动的直观形象。

这段文字意在说明（ ）。

A．舞蹈是内心情感的直观形象表现

B．舞蹈是情感表现的最高境界

C．舞蹈的艺术魅力在于能更好地表达内心情感

D．舞蹈的灵魂源自内心情感


正确答案：C
文段用《毛诗序》中的“情动于中……足之蹈之也”指出人在无法用语言甚至唱歌来表达自己内心情感的时候，会用舞蹈来抒发。接着通过介绍舞蹈表达感情的特点来说明舞蹈的艺术魅力，即能更好地表达内心情感。故正确答案为C。

第4题：

阅读下列语段，回答文后问题： 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥。文中“但我不能放歌”流泻的心情是（）。

  • A、重回康桥的欣慰和欢快心情
  • B、寻梦不得的怅惘和落寞心情
  • C、告别康桥的留恋和怅惘心情
  • D、寻梦不得的迷朦和想往心情

正确答案:B

第5题：

剪靛花调主要表现为（）

A.诉说离情别怨
B.闻名世界的“茉莉花”
C.诉说缠绵哀婉
D.表达欢快喜悦的情绪

答案：D
解析：
剪靛花调 又名“剪剪花”等。用这个曲调填词的民歌很多，基本上都是表现欢快喜悦情绪的。如《放风筝》、《丢戒指》、《回娘家》等，它还成为北方许多戏曲和说唱的主要曲牌。

第6题：

根据《义务教育音乐课程标准》（2011年版）的基本理念，对教学设计中的展开阶段进行分析点评。
【课题名称】《丰收时节》
【教学对象】七年级学生
【教学内容】欣赏《丰收时节》及综合创编
【主要目标】
　1．学习维吾尔族基本舞蹈动作，感受“赛乃姆”节奏。
　2．通过欣赏、创编、表演等实践活动，围绕“丰收时节”主题，尝试创作和表演，体会舞台表现的综合性特征。
（其他目标略）
【学时】1
【教学过程片段】
　一、导入阶段（略）
　二、展开阶段：新课教学
　1．作品赏析——天山脚下的《丰收时节》
（1）学习与感受维吾尔族舞蹈特色
师：示范维吾尔族舞蹈片段。
师问：这是哪个民族的舞蹈?老师的动作在表现什么?心情如何?
（师生交流）
生：尝试模仿“摘葡萄”舞蹈动作。
师问：你们的动作与老师刚才的动作有何不同?
（师生交流）
师：指导学习“摘葡萄”舞蹈动作。
（手部动作、脚步动作、方位）
生：舞蹈实践，感受“赛乃姆”及其典型节奏。
（2）欣赏舞蹈视频《丰收时节》
师问：作品运用了哪些舞蹈动作、哪些舞台表现手法来展现收获的喜悦?
（板书：舞蹈动作、舞蹈队形、舞蹈形式、道具、布景、灯光）
师生交流舞台表现形式对“收获”这一舞蹈主题的塑造作用。
　2．创编与实践——《收获时节》
师：出示创编主题“收获时节”，布置创编分组及要求。
（舞蹈组、配乐组、灯光组、布景组、摄影摄像组）
生：分组实施创作实践，教师指导。
生：创作展示，各组共同表演《收获时节》。
　三、小结
（后略）


答案：
解析：
该课例是一个相对丰富的案例，但也有部分内容需要更加合理的设计。
优点：（1）该老师在教学过程中，组织学生模仿维吾尔族舞蹈，引导学生参与到课堂当中，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，体现了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的音乐课程基本理念。
（2）该老师在教学过程中每一步都与学生进行交流，时刻带领学生参与课堂，进行舞蹈动作表现；同时，在课堂中，教师组织学生分组进行创编活动，学生可以用自己的方式表现作品，体现了“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的音乐课程基本理念。
（3）该教师在教学过程中，对我国维吾尔族舞蹈动作进行细致地示范与讲解，同时在舞蹈练习过程中，请学生模仿“摘葡萄”的动作，学习舞蹈的同时，传达维吾尔族的风土人情，体现了“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”的音乐课程基本理念。
缺点：（1）欣赏环节：老师在授课过程中既要带领学生欣赏乐曲，又要带领学生进行创编活动，但该老师在教学过程中，以舞蹈动作教授为主，将音乐与姊妹艺术结合在一起，虽然体现了“学科综合”，但在“突出音乐特点”上有所缺失，没有带领学生更好地聆听与欣赏乐曲，这种做法违背了“突出音乐特点，关注学科综合”的音乐课程基本理念。
（2）创编环节：该老师在音乐课堂中，虽然引导学生一步一步参与课堂表现，但是在课堂当中并没有给学生太多的时间来练习舞蹈动作，没有关注到学生的个性发展，不符合“面向全体学生，注重个性发展”的音乐课程基本理念。

第7题：

秦腔的唱腔有欢音、苦音两类。苦音腔通常较为深沉哀婉，适合表达角色的悲愤凄哀之情；欢音腔则表现为欢乐明快，可用来表达角色的喜悦欢快之情。（）


答案：对
解析：

第8题：

压迫：反抗

A．基础：代谢

B．门庭：冷落

C．丰收：喜悦

D．遗嘱：叮嘱


正确答案：C
题干是因果关系。因为有压迫，所以激起人民的反抗。符合这种关系的只有C项。

第9题：

舞蹈产生于劳动。原始人最初以狩猎为生，一旦获得丰盛的猎物，为了表达内心的喜悦，他们就以手舞足蹈的动作来自娱。


正确答案:正确

第10题：

布朗族舞蹈有喜庆舞蹈和（）西双版纳布朗族的《象脚鼓舞》、《猴舞》、《采茶舞》等多源于人们的生产、生活实践，舞姿优美、欢快，生动逼真。


正确答案:佛礼舞蹈

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