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但丁的世界帝国、世界君主是如何提出的？意义是什么？

题目
问答题
但丁的世界帝国、世界君主是如何提出的？意义是什么？
参考答案和解析
正确答案： 内容：
（1）首先城市兴起与异端的涌现着一社会背景，为但丁的思想奠定了基础，而但丁是市民异端的重要代表人物，这里异端是指在基督教内部一些与占统治地位的正统神学观点大相径庭而受到教会权威排斥或迫害的派别。市民对罗马天主教主导的封建割据状态耿耿于怀，他们眼界开阔，思想活跃，具有强烈的自我意识。城市市民的出现使神权政治遇到了新的、真正前有力的对手，这些为但丁思想的提出做了铺垫。
（2）其次，但丁批驳了教权至上论，对当时流行的教会权高于世俗政权的观点加以驳斥，为此他提出自己的观点：
教权与王权互不同属。他提出主张尘世和永生的幸福诗人的两重幸福，教权与王权会引导人们达到这一目标，他又认为二者皆来自上帝--帝王或世界政体是直接从宇宙的统治者即上帝那里获得它的权利。
君主需要成为尘世单一的最高权威。他认为几个事物结合在一起，其中有一个起支配调节作用，否则这种结合就不可能持久，甚至会因相互斗争而解体。从个人到国家需要一个善的统治者来支配，权威多了就会乱。
要实现世界和平，就必须建立一个统一的世界政体。认为世界和平是头等大事，而人类要实现和平、幸福就必须意志统一，所以必须建立一个世界帝国，有一个世界君主，他的意志能控制和引导其他一切人的意志，，只有这样的世界政体，正义才会发挥最大的威力。只有这样的世界政体，才会使人类的贪欲减少到最低限度，从而安居乐业。
（3）最后，但丁认为，要想使人们过有理性的生活并获得自由，是世界和平持久地最大限度的实现，必须要有个世界帝国、世界君主来统治。
解析： 暂无解析
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相似问题和答案

第1题：

但丁是如何看待教权与王权的关系的()

A.在教权与王权的斗争中，但丁支持王权，反对教权

B.在两者的关系上，但丁坚持教权与王权分工的理论，驳斥君主权力来自于教皇

C.在教权与王权的斗争中，但丁支持教权，反对王权

D.在两者的关系上，但丁坚持教权与王权分工的理论，驳斥君主权力来自于上帝


参考答案：AB

第2题：

但丁世界帝国论


参考答案：

（1）最大的统一能够获得最大的和平，因而，他主张建立一个大一统的世界帝国，有一个至高无上的君主实行统治，以保障人民所要求的和平。同时他提出君民利益一致理论来论证自己的主张。
（2）但丁的政治思想的中心是实现意大利的统一。他把大一统的世界帝国理想寄托在罗马帝国的身上，他认为。罗马凭公理统一天下，只有罗马有资格掌握帝国权力；理想中的世界统治者当属罗马人，而且历史上一系列事件表明罗马帝国统一天下是符合上帝的意愿的。
（3）但丁坚持教权与王权分工的理论并借此驳斥了君主权力来自教皇的观点。他认为帝王和世界帝国的君主统治权直接由统治者即上帝那里获得它的权力的。罗马君主的权利是上帝直接赐予而非来自罗马教皇。君主与教皇掌管不同的权利。一个是现世的，一个是彼岸的。


第3题：

但丁的文学名著《神曲》是人文主义思想的开山之作。他最著名的政治著作是()。

A、《神学大全》

B、《论世界帝国》

C、《和平的保卫者》

D、《君主论》


参考答案：B

第4题：

下列说法错误的是（）

  • A、 但丁认为政府要按照神的意志行事
  • B、 但丁提出了建立世界帝国的理想
  • C、 但丁认为政府只有服从理性才能实现人类的目标
  • D、 但丁反对法治

正确答案:D

第5题：

但丁的作品不包括（）。

  • A、《神曲》
  • B、《论世界帝国》
  • C、《新生》
  • D、《阿非利加》

正确答案:D

第6题：

邓小平提出的主题的世界主题是什么?


答：和平与发展是当今世界的主题。

第7题：

材料：
下面是某教师在“凡尔赛一华盛顿体系”一课设计的教学导入：
师：第一次世界大战的性质如何结果怎样
生：它是一场帝国主义战争，结果是以德国为中心的同盟国集团战败。
师：第一次世界大战使主要资本主义国家的实力发生了怎样的变化
生：德国、奥匈帝国等成为战败国，英、法两国虽为欧洲强国但实力已大不如前，美、日两国的经济实力则得到大幅度增长。
师：帝国主义列强“安排”战后世界的基本依据是什么
生：经过世界大战而变化了的各国实力。
师：帝国主义列强是如何“安排”战后世界的
生：召开巴黎和会和华盛顿会议，完成了对战后世界的“安排”，确立了战后资本主义世界的新秩序。
问题：
(1)试对该教师的教学设计做出评论。
(2)如何有效地实现教学导人的功能


答案：
解析：
(1)在该案例中，教师带领学生复习已学知识，温故知新，导入新课学习。教师把新知识与学生已有的知识经验相结合，在已有知识经验的基础上形成新的知识结构。这样的设计比较简洁，但也比较单薄、干瘪，难以提高学生学习历史的兴趣。 (2)导入，是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。授课前，一段精彩的导入能够引发学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生带着一种渴望探求知识奥秘的心理投入到学习活动中，为学生学习新知识创造良好的前提。要有效地实现教学导入的功能需要做到以下几点：
①趣味性，就一堂历史教学课来说，导语的趣味性直接影响着学生在教学活动中的参与程度，影响着教学目标的实现。
②新颖性，调查表明：新颖的、富有时代性的导语，更能引发学生的兴趣，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越大。教学效果也就越好。
③启发性，富于启发性的导语能引导学生积极思考，使学生创造出思维上的矛盾冲突，产生一种“新奇感”。
④艺术性，要使新课从开始就紧扣学生的心弦，导入的语言就必须具有艺术性，同时也要考虑可接受性，不能单纯为生动而生动。设计导语也要根据导入方法的不同而采用不同的语言艺术，不能千篇一律。
⑤简短性，导入环节，只是对新课的导入，课堂教学的重点仍在于新课内容的教学，所以导语不宜过长，一般三分钟以内必须转入正题，时间过长会喧宾夺主，不利于教学活动的开展和教学任务的顺利完成。

第8题：

人文主义思想的开山之作是但丁的()。

A.《政治学》

B.《神曲》

C.《和平的保卫者》

D.《论世界帝国》


参考答案：B

第9题：

中国走和平发展道路的世界意义是什么？


正确答案: 第一，中国的快速发展已经而且必将给国际社会带来更多的机遇，从而有利于世界经济的繁荣，有利于促进各国的共同发展。
第二，中国的和平发展会使世界局势更加稳定，使世界和平更有保障。
第三，中国的和平发展为国际社会提供了一个全新的发展模式。
第四，中国通过自身的发展已经并日益深刻地影响着世界。

第10题：

但丁的世界帝国、世界君主是如何提出的？意义是什么？


正确答案: 内容：
（1）首先城市兴起与异端的涌现着一社会背景，为但丁的思想奠定了基础，而但丁是市民异端的重要代表人物，这里异端是指在基督教内部一些与占统治地位的正统神学观点大相径庭而受到教会权威排斥或迫害的派别。市民对罗马天主教主导的封建割据状态耿耿于怀，他们眼界开阔，思想活跃，具有强烈的自我意识。城市市民的出现使神权政治遇到了新的、真正前有力的对手，这些为但丁思想的提出做了铺垫。
（2）其次，但丁批驳了教权至上论，对当时流行的教会权高于世俗政权的观点加以驳斥，为此他提出自己的观点：
教权与王权互不同属。他提出主张尘世和永生的幸福诗人的两重幸福，教权与王权会引导人们达到这一目标，他又认为二者皆来自上帝--帝王或世界政体是直接从宇宙的统治者即上帝那里获得它的权利。
君主需要成为尘世单一的最高权威。他认为几个事物结合在一起，其中有一个起支配调节作用，否则这种结合就不可能持久，甚至会因相互斗争而解体。从个人到国家需要一个善的统治者来支配，权威多了就会乱。
要实现世界和平，就必须建立一个统一的世界政体。认为世界和平是头等大事，而人类要实现和平、幸福就必须意志统一，所以必须建立一个世界帝国，有一个世界君主，他的意志能控制和引导其他一切人的意志，，只有这样的世界政体，正义才会发挥最大的威力。只有这样的世界政体，才会使人类的贪欲减少到最低限度，从而安居乐业。
（3）最后，但丁认为，要想使人们过有理性的生活并获得自由，是世界和平持久地最大限度的实现，必须要有个世界帝国、世界君主来统治。

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