简述1930年美国开展的“八年研究”计划的实施背景。

（1)长久以来，传统的教育研究与教 育实务工作之间似乎隔着一道高墙难以跨越。 面对这种传统学术研究成果无法解决实务工作 问题之困境，“行动研究”致力于将实务工作与研 究二者加以结合，鼓励教育实务工作者借由"研 究一行动”的方式，改善在实际教育场景中所面 临的种种问题，展现出教育实务工作者之积极的 行动力。 (2)随着一波波的教改推动，教师借着专业自主能力的诉求，不再沦为工具性“专业技工”与 教育体制中的"配合者”，也由于教师不断地进行 自我批评与反思，“教师即研究者”的行动研究理 念愈来愈受重视。倘若教师能够成为研究者，提 升行动研究的能力,将能够对于教师专业的自我 成长及教学品质的提升有极大的助益。 (3)教育行动研究是由实践者着眼于改进教 育实践而作出系统的、自我反思的科学探究方 式。它注重了教师、学生在教育研究方面的重要 作用。它不但将实践者看作是教育知识的贡献 者，而且也看作是知识的创造者。

美国独立战争后，建立起来邦联制的国家，政治上的松散状态无法形成强有力的中央政府来稳定统治秩序，保护国家的利益与主权。当时的美国，面临着既要加强中央集权，又要确保共和制的新问题。1786年的谢司起义，使美国的统治者迫切要求强化资产阶级国家机器，完善资产阶级统治制度。在这种背景之下，出台了1787年宪法。