阅读有关写作教学“创新评价方式”的教学论文（节选），按照要求答题。双评作文批阅发下后，还务必要求学生重读点评过的作品，写

本题考查评价方法知识。家长参与对学生的作业进行点评，这种评价方式是多主体评价。D项正确。

A、B两项：自评是学生自我评价，互评是同学之间评价。这两项都属于多主体评价。与题干不符，排除。

C项：档案袋评价，属于质性评价范畴。与题干不符，排除。

知识点:写作教学实施相关内容。作文批改是教师指导学生作文进步、了解学生写作情况的重要手段，没有突出“教师的中心地位”为必要的教学环节。C项表述错误，符合题干要求，当选。

A项：生活札记有助学生积累素材。与题干不符，排除。

B项：开设写作专栏形式新颖，能够打开学生思路。与题干不符，排除。

D项：教师循序渐进的引导学生进行素材积累，开展写作训练，符合初中生的写作规律。与题干不符，排除。

知识点:写作教学设计。题目中，给出教学研讨论文，引导考生通过阅读解答问题。激发写作兴趣与提升能力能够共同促进。C项正确。

A项：写作兴趣和写作水平之间没有必然的联系，说法过于绝对。与题干不符，排除。

B项：写作教学除了发掘学生的写作潜能，还要发展学生的写作素材和写作个性等，表述过于片面。与题干不符，排除。

D项：文中没有提到该观点，无法推测。与题干不符，排除。

知识点:教学实施。在做教学实施评价题目的时候要注意以下两点：1、题干中的教学实施环节与新课标要求以及本堂课的教学目标是否贴合。2、题干中的教学行为是否符合学生学情，是否能够合理展开。

A项：题干中教师实施本堂课的目的是培养学生的想象力。教师通过朗读的方式达成了本节写作课的教学目标。此项的表述太过绝对。错误。

B项：本堂课不是一堂阅读课，而是一堂通过读写结合的方式培养学生想象力的作文课。所以此项的表述与题干无关。错误。

C项：题干中指出“这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力”，老师通过让学生诵读启发学生的想象，做到了读写结合。正确。

D项：新课改阐明学生在学习活动中处于主体地位，而教师处于主导地位。此项表述有误。错误。

某教师进行的这项尝试，充分发挥了学生的主体作用，因为在这次活动中，每一位学生既是自己作文的作者，又是其他同学作文的读者，而且每一位同学都希望自己的作文能够得到更多人的阅读?评语和肯定。这样一来，作文写作和评改就更具挑战性和鼓动性。故C项说法是错误的

知识点:教学实施的写作教学指导的分析，需要结合题干中教师具体采取的方法对应着分析选项。

A项：“将练笔与摘抄相结合，缓解了学生对写作的畏惧心理”，练笔和摘抄相结合降低了作业难度，适当地缓解了学生对写作的畏惧心理，分析正确。与题干不符，排除。

B项：题干中提到：第一次的作业情况是，有人抄作文选，有人抄名字名段。由此可以看出这个班的学生对于写作文是没有目标的，也就是说普遍存在着写作“不知道写什么”的问题，分析正确。与题干不符，排除。
C项：从题干可以看出，教师确实对作业认真的学生特殊关注，但在指导该同学时教师也让其他同学对他的作文进行评价，并且以这位同学为榜样，利用榜样示范法督促了其他同学的学习，所以没有忽略对多数同学的指导，分析错误。与题干相符，当选。

D项：题干中提到“令我欣慰的是有一篇文章虽然稚嫩，但不乏对生活的感悟和优美的语段。”由此可以看出教师鼓励学生从生活中寻找写作素材；题干中提到“只是每篇依然透露出桀骜不驯的性情。”经过老师的指导，是学生的作文依然透露出桀骜不驯的性情，说明教师赞同情感的真实表达，分析正确。与题干不符，排除。

题干教学论文指出，学生形成良好的作文习惯和较强的表达能力后，就会具备语言交流的主动性和文字表达的自信心，喜欢作文并努力写好作文。但其并未说明“喜欢作文”，培养学生的写作兴趣，就一定能“写好作文”，提升学生的写作水平，故A项说法错误。高中学段的作文教学目标是学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力，故B项说法错误。根据题干教学论文所述，良好的作文习惯和较强的表达能力即写作能力，“喜欢作文”并“努力写好作文”作文即写作兴趣，两者是相辅相成、互相促进的关系，故C项说法正确。题干中并未提及“想象作文”，D项是对论文片段的过度解读，故说法错误。

该教师组织的“谈作文”活动中，教师结合学生写作中出现的问题进行讨论，其作文教学的指导具有针对性，是针对学生作文中的典型问题展开的。