有的学习者为了得到奖励，避免惩罚，取悦于教师，属于（）。

根据学习动机起作用的时间，可以把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机。间接的远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。小学生为了得到老师的鼓励、家长的奖励和同学瞧得起而学习的动机是由学习活动的直接结果所引起的，属于直接的近景性动机。

[参考答案](1)树立正确的学生观。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度和品德的形成也起着一定的作用。无论奖励还是惩罚，其前提是将学生视为具有独立的人格的人。
(2)标准一致。家庭和学校对学生的要求一致，避免因人而异，教师的评价和学生的评价应一致。
(3)程度要相称，刺激物应恰当。奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励)；有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。给予奖励时，首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当的奖励物，一般常用口头表扬、书面表扬、颁发奖状、奖品等，同一种奖励物，其效用可能因人而异，应考虑个体的实际情况，选用最有效的奖励物；再次，应强调内部奖励。任何矫正不良行为的方法都强调强化的作用，但强化要注意适度，又要避免单调。
(4)惩罚必须与说服教育相结合。惩罚是对学生不良思想品德和行为给予否定的评价，目的是使学生克服缺点和改正错误，帮助学生分清是非，明确努力方向，同时使全体学生受到教育。惩罚应在学生认识错误的基础上实施。
(5)充分考虑惩罚的教育效果。惩罚的方式是给学生以处分。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。避免用类似经济制裁、侮辱和体罚这类简单的方法。
(6)在日常教学中，要避免奖惩的饱足状态，不宜连续采用奖惩，可使用斯金纳的不定期强化的原理。多用表扬来鼓励学生的教师所带的班级学生活跃，学生敢想敢做；多用批评来教育学生的教师所带的班级学生沉默寡语，虽然班级纪律可能较好，但学生缺乏朝气。因此，一个优秀的教师必须坚持以表扬为主和以批评为辅的思想品德教育原则。