“今人不见古时月，今月曾经照古人”出自谁的什么著作？（）

《咏月诗三首》知识与能力探究教学方案
导入
“今人不见古时月，今月曾经照古人。”人世沧桑，一千多年前的明月依然映照着我们。在诗人的笔下，月亮是孤高的，似无情却有情；月亮是诗意的，温柔多情，恰似知己；月亮也是感伤的，月圆人不圆。让我们走进李白、杜甫的世界，叩问月亮，倾听千古绝唱。
引出本课内容《咏月诗三首》。
二、学习《把酒问月》
(一)解题，简介作者
(二)初读全诗，整体感知
(三)品读课文
对照补充的注释，自由诵读，说说诗歌描绘的情景。
1．补充注释。
2．四人一小组，互相讨论、描述诗歌描绘的情景。
3．学生推荐代表发言。
4．教师补充。
(四)探究学习
1．你欣赏诗中的哪些词，说说你的理由。
2．看似朦胧的诗歌，却是作者思想的体现，这首诗的作者想要表达怎样的感情呢 你能通过你的朗读，将作者的感情很好地传递吗
(五)当堂背诵
三、学习《月下独酌》
(一)简介诗人写作此诗的背景，了解创作时间及原因。
(二)初读全诗，整体感知。
1．听朗读带。
2．学生自由诵读。
3．学生推荐代表朗读。
(三)疏通课文
1．学生对照全文．自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。
2．小组交流问题。
(能小组内解决的自主解决，不能解决的由组长整理提出)
3．全班交流、解决问题。
4．打出全文注释。学生自主整理在课本上。
(四)品读课文
你喜欢诗作中的哪一句或几句 说说你的理由。
(五)探究学习
1．作者对人生的感悟体现在哪些词句上 谈谈你的理解。
2．词中运用了联想和想象的手法，请试着找出来。
(六)当堂背诵。
四、学习《月夜》
(一)作者简介
(二)初读全诗，整体感知
(三)品读课文
1．诗中说：“香雾云鬟湿．清辉玉臂寒”，发挥你的想象，用语言或者图画表现你想象的情景。
2．“遥怜小儿女，未解忆长安”，透过这一句，你能感受到作者的内心感情吗
(四)探究学习
1．说说诗歌中给你印象最深的内容，揣摩作者想要表达的思想感情(各抒己见，只要言之成理即可)
2．你觉得诗人表达了何种愿望
(五)当堂背诵
五、拓展延伸
创设情境：自古以来．许多文人墨客都喜欢咏叹中秋之月，赋予它一定的内涵，你能再吟诵几句吗
六、学生总结
1．由一位学生总结本课教学思路；
2．全班学生共同总结学习本课的收获。
七、布置作业
1．背诵《把酒问月》《月下独酌》《月夜》。
2．四人小组．以“思念之月”为主题，办一期手抄报。

(1)教学目标：
知识与能力：
①掌握诗中的意象，并能说明其所蕴含的意义；
②能依据诗文内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面，感受诗作的意境。
③能有感情地朗读诗篇。
过程与方法：
通过教师范读、学生齐读等多种朗读形式，体会诗歌意境。
情感态度与价值观：体会诗歌中蕴含的情感，谈谈诗词中所蕴含的情感及人生哲理给自己带来的感悟。
(2)教学目标确定的依据：
遵循三维目标的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，进行教学目标的设计。在具体的目标中，有诗歌基础知识的掌握，也有诗歌鉴赏能力的提高，同时注重激发学生的情感体验。
①根据《义务教育语文课程标准(201 1年版)》“阅读浅易文言文。能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，将“掌握诗中的意象，并能说明其所蕴含的意义。能依据诗文内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面，感受诗作的意境。能有感情地朗读诗篇”设定为知识与能力目标。
②本文三首诗歌作为写景抒情诗，意象丰富，且运用了多种表达手法，因此将“通过教师范读、学生齐读等多种朗读形式，体会诗歌意境”作为过程与方法目标。
③初中生情感丰富，价值观和人生观正处于确立时期，通过语文学习可以帮助他们形成积极正确的价值观和人生观，所以将“体会诗歌中蕴含的情感，谈谈诗词中所蕴含的情感及人生哲理给自己带来的感悟”作为情感态度与价值观目标。

例证（1）没有明显指出是哪种感情；例证（2）是对过去美好事物不可得的感慨,有可能指爱情；例证（3）没有对应定义，故答案选B。

第一：明确教学目标是从三个维度展开：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；

第二：明确教学目标书写四个方面：1.行为主体必须是学生；2.行为条件，如时间、场所等；3.行为动词必须是具体、可测评的；4.表现程度：质量效果。

第三：明确教学目标制定的依据：1.学科课标，即《义务教育语文课程标准（2011版）》中对古诗词教学的相关目标要求；2.教材文本，即该篇《咏月诗三首》在这册教材中或这单元中的作用、地位及重要性；3.学生情况，即所学习对象的主体——学生所具备的基础知识水平和理应达到的水平，以及学生的具体兴趣、认知情况等等。

能唤起人们意识或潜意识中深藏的情感。

本题考查的是对于古诗词的鉴赏。古诗词的鉴赏可以从形象上、语言上、表达技巧上、思想内容和观点态度上进行鉴赏。

首先，形象上鉴赏，可以分为人物形象和景象、物象。古诗词通过凝练传神的神态、动作、心理或细节等描写来塑造人物形象；或由多个景象、物象组成画面，景物浸染了作者的情感，将客观景物与主观情感融为一体，成为一种意象，通过借景抒情、托物言志，更深刻表现了作品寓意与作者思想，也更易激发读者的情感共鸣。

其次，语言上，语言包括意象语言、情感语言、象征语言或特定称谓语言。语言风格有自然清新、质朴平实、隽永含蓄、雄奇奔放、沉郁悲慨、冲淡平和、绮丽婉约、幽默讽刺、洗练工丽等。在分析时需指出一两个词的语言特色，并具体赏析，后加以情感升华。

而在表达技巧上，主要是分析作品运用了什么表达方法，有什么作用与效果。主要从抒情方式、表现手法、修辞三方面来展开。其中，抒情方式包括直抒胸臆、间接抒情、寓情于景、托物言志、典故抒情、借古讽今；表现手法包括渲染、烘托对比、白描、虚实结合、动静结合、点面结合、欲扬先抑等；修辞手法包括赋比兴、比喻、夸张、拟人、互文、借代等。

最后，在思想内容和观点态度上，合理地评价作者对人、事、物的看法，主要有借景抒情、咏物寄怀、忧国伤时、建功报国、边塞战争、送别之情、思乡怀人等。