年轻学生有什么困难需要老人帮助？

正确答案：在做中学,即学生为解决实际问题去搜集有关资料,确定问题所在,提供各种假设并加以验证,从而获得经验和知识。教师对学生在做中学的帮助主要体现为以下四个方面:1积极创设一个适宜学生在做中学的情境2引发学生提问,主动探索3提供学生必要的支持4鼓励学生自己动手做

正确答案：ABDE

参考答案：错误

参考答案：1.言语和操作智商的差异问题
韦氏智力测验的一个重要分数解释是言语和操作智力的分数差异，一般10~15分以上可被认为是有差异的，分数的差异说明了：
(1)可以用左右脑功能的优势来解释。脑科学家认为，左脑的主要功能是言语加工，包括语音的记忆、分辨、加工与语言的理解能力，而右脑主要是抽象的和空间的能力，如空间记忆与操作能力、空间符号的替代、抽象的逻辑推理、空间想象力和视觉的加工能力。
(2)晶体智力和流体智力的解释。晶体智力主要涉及记忆与学习原有知识，是以记忆与巩固已有知识、整理过去知识为主的能力，而语言智力具有这个特点，有助于学习文科知识或记忆性的知识。流体智力则主要涉及学习新异知识的能力，如创造性地想象、发现新的逻辑关系、抽象出共同的概念或原理，这是与操作智力有关的能力，是灵活的、适用于解决新问题的。
(3)家庭教养的解释。如果语言能力高于操作能力，说明一个人的家庭教养环境较好，父母重视教育，重视语言能力的开发，家庭可能有较多的书籍，家长语言表达能力较好，有较高的教育背景。如果语言能力不如操作能力，说明一个人先天的素质不错，大脑灵活，思维敏捷，但后天教养不如先天的素质好，早期没有丰富的语言刺激。
(4)学习困难的解释。研究表明，学习困难儿童大多数表现为语言智力低于操作智力。相比之下，他们思维灵活，但语言、阅读、记忆能力落后，注意力缺损多动障碍儿童中也存在这个现象，即言语能力落后于操作能力。有些障碍儿童，学习数学注意力集中，学习新知识注意力集中，但语文课或者需要重复记忆的课程则注意力不能集中了。
(5)心理语言学的解释。心理语言学家认为，如果语言智力优于操作智力，说明一个人心理语言能力占优势，对文字的解码、加工和记忆、理解能力都有优势，这种学生总体上学习成绩好于操作智力强于语言智力的学生。
2.第三因素的解释
所谓第三因素指抗干扰有关因素，即数学、背数和译码，如果这三个因素与其他测验的平均值有偏差，或有方向一致的变化，可考虑第三因素的问题。
第三因素可解释为抗干扰能力差，易分心，即出现选择性注意力的缺陷。因为这三项测验任务枯燥，需要持续的注意力集中，不能分心，如果落后应当结合其他指标考虑学生是否具有注意力缺损多动障碍。
3.语言量表内部的差异及解释
(1)记忆与推理。也有学者提出，可以通过语言量表内部的差异对学生的学习能力进行诊断。
语言智力六项中可以分为两个成分：一个与记忆有关，不涉及推理;另外一个则偏重推理。分别统计三项的平均分，如果差异显著则可以进一步做出该学生语言能力内部的特点，是偏向记忆还是偏向推理，如果结合操作智力的分数，则能进行更好的解释。
(2)长刺激和短刺激
该解释认为，常识、词汇、背数这三项代表的是听觉输入的刺激，需要更多的记忆和专注的能力，如果这三项高于数学、类同和理解能力，说明学生听觉记忆能力较好，进而可以预测学生的学习风格和认知特点。
(3)表达技巧的多少。
类同、词汇、理解等三项需要较多的表达技巧，如果分数低于另外三项，表明该学生表达能力不好，但接受能力不错;如果分数高于另外三项，则说明该学生表达能力较好，能把自己掌握的知识较好地表达出来。
 4.操作量表内部差异
操作量表内部的项目差异也可以提示学生不同的学习风格和认知特点。

答案：B

解析：

参考答案：小学生情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，愤怒来得急，去得快。情境转移法：日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况，我们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激我们发怒。可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，玩一玩，干点自己喜欢的事，心情就会好起来。理智制怒法：当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气?这事或这人值不值得我生气?生气能解决问题吗?生气对我有什么好处?然后再考虑该不该发火。也可以在即将发火的时候对自己下命令：不要发火!坚持一分钟!一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟!再坚持一分钟!二分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?用理智来控制发怒的情绪反应。评价推迟法：我们通常都有这样的经验：一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。因此当我们因为某件事情生气后，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。情感宣泄法：如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现“心里会爽快一点”。也可转移目标发泄出来，比如生气后去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，做出过激的行为。曾有人问西藏高僧应该如何处理愤怒，他的回答是“不要压抑，但也不要冲动行事。”相信大家会从这句话中得到启示。目标升华法：愤怒是一种强大的心理能量，如将之升华，它能带给人力量，甚至是激昂的生命力;如用之不当，则可能伤人害己。因此要注意培养学生远大的人生理想，更多地从大局、从长远去考虑事情，要有远大的目标，有较大的度量，当前进中遇到挫折产生愤怒情绪时，应将其转变为成就事业的强大动力，切不可以眼前的区区小事计较得失，到头来“丢了西瓜捡芝麻”，妨碍自己对理想、事业的追求。