某教师在高中生物综合素质评价中设计了如下评论表，该测评不属于（ ）。

配置性评价是指为了了解学生学习背景、心理特征及其他与今后学习有关的情况所进行的评价。形成性评价是指为了了解学生知识、技能、能力形成过程而进行的评价，关注的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程等学习过程，是在教学过程中检测学生的进步。诊断性评价是指为了了解学生学习过程中存在的困难和不足，并对症给以纠正强化而进行的一种评价。终结性评价是指为了鉴定学生学习结果或等级水平而进行的评价。综上所述，题干中的实验报告是为了了解学生实验能力的发展情况,属于形成性评价。

素质测评标准体系设计分为：①横向结构，是指将需要测评的员工素质的要素进行分解，并列出相应的项目；②纵向结构，是指将每一项素质用规范化的行为特征或表征进行描述与规定，并按层次细分。横向结构是基础，纵向结构是对横向结构各项素质的层层分解和推向可操作化。

(1)材料中包含的评价类型有三方面： ①从实施评价所使用的工具来看，有纸笔测验和实作评价。纸笔测验是指书面形式的测验工具，该测评表中的考试这一栏所呈现的“考试”和“测验”都属于纸笔测验。实作评价是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力以及在情感态度与动作技能领域学习成就的一种评价方式。该测评表中实验一栏包括操作与报告，属于实作评价。
②从评价的目的角度看，有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。该评测表中的期初摸底考试属于诊断性评价，是对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。各单元测验和期中考试属于形成性评价，是教学者在教学过程中，为了改进教学方法、提高教学质量而对学生进行的学习阶段及结果的评价。结业考试属于终结性评价，是在课程或一个教学周期结束时对学生学习结果的评价。
③从评价的主体来看，有自我评价和他人评价。该测评表中“我对自己生物课程的学习满意度”“我最满意的生物课程学习成果”“我需要改进的方面”都属于自我评价，而家长、小组、任课教师的评语都属于他人评价。
(2)该学业评价具有如下特点：
①该评价注重评价方式的多元化。材料中的学业评价，利用纸笔测验、实验等多种方式，自评与他人评价多元主体对学生进行评价，兼顾了知识、能力、情感等多重目标，既可检验教学目标是否达成，也可以避免单方面评价的局限。
②该评价注重终结性评价与形成性评价相结合。材料中的学业评价，既有多次形成性评价，也有终结性评价，多样化的评价方式可以体现学生在学习过程中的发展和变化。
③该评价重视学生探究能力的评价。材料中的学业评价的“实验”一栏，既有操作，也有报告，可见该教师不仅关注实验结果，还重视实验操作，关注到了学生的探究能力的发展。

知识点:教学评价的种类相关知识。档案袋评价法是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力，进步状况或成就。本测评只记录学生的学业成绩，所以不属于档案袋评价。C项错误。与题干相符，当选。

A项：表现性评价是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的，在理解与技能方面的成就的评定，本测评主要对学生的表现进行评价，所以属于表现性评价，正确。与题干不符，排除。

B项：发展性教学评价是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能，个性，创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。本测评表着眼于学生的发展，所以为发展性评价。正确。与题干不符，排除。

D项：本测评表不仅有各单元，期中，期末测试的表现，也有自我，他人，教师的评价，所以属于多元主体评价。正确。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为C。